فعالیت اردویی بیش از 12 هزار دانش آموز دهدشتی :: نشریه خبری پایدار


فارس از آشفته بازار اوقات فراغت تابستان گزارش می دهد از حال ناخوش «سامی عقرب و ایجی» تا برنامه های «دهان پُرکن» آموزش و پرورش!+تصاویر  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری فارس _محمد تاجیک: «فراغت»، در لغت به معنای آسودگی و آسایش است و اوقات فراغت، در مقابل اشتغال و درگیری های روزمره که همراه با خستگی است، قرار دارد.رفع خستگی، تفریح و سرگرمی، ایجاد امکان برای بالابردن سطح معلومات، مشارکت اجتماعی و پرورش استعدادها، از جمله اهداف تهیه و برنامه ریزی مشخص اوقات فراغت است، اما نکته بسیار مهم در برنامه ریزی برای اوقات فراغت به ویژه دانش آموزان، توجه به این نکته است که اوقات فراغت به معنی پر کردن «ساعت خالی» نیست؛ بلکه به معنی غنی کردن و استفاده از اوقاتی است که در آن از محدوده وظایف و کارهای متداول روزمره خارج می شویم و به نوعی درصدد باز آفرینی توانایی جسمی و روحی خود و توانمند کردن دانش و آگاهی های علمی هستیم که ما را در طی کردن مسیر زندگی در ابعاد مختلف رهنمون می کند.چند روزی از آغاز فصل تابستان می گذرد و میلیون ها دانش آموز پس از فارغ شدن از کلاس درس و آموزش رسمی در مدارس، سه ماهه تابستان را به گذران اوقات فراغت و تعطیلات می پردازند.گذران اوقات فراغت نوجوانان و جوانان به شیوه صحیح و مطلوب، به دغدغه میلیون ها خانواده در کشور مبدل شده است. *دغدغه های نوجوان و جوان چیست؟دوران نوجوانی و جوانی اقتضائات و تمنّیات خاص خود را دارد و شور و شوق بی حد و اندازه، نشاط و جنب و جوش، کنجکاوی به دانستن و آگاهی بی حد و حصر، آن هم در عصر ارتباطات و پیوستگی های بی مانع و تقابل فرهنگ های متفاوت، جملگی حکایت از تضارب فرهنگ ها مختلف و تأثیر پذیری از یکدیگر است. دیگر دانستن حد و مرزی ندارد و محدودیت و معذوریتی برای خود قائل نیست.از این رو، گذران اوقات فراغت میلیون ها نوجوان و جوان جامعه نیازمند دقیق ترین و جزیی ترین برنامه ها متناسب با سن، علائق، فرهنگ ها و اعتقاد و خارج از هرگونه نگاه سلیقه ای،جناحی و فردی است.نوجوان و جوانان امروز، سخت به دنبال دانستن حقیقت و تشنه احساس اعتماد، بین خود و دیگر افراد جامعه است. دوست دارد دیده شده و حرف هایش شنیده شود، او تشنه محبت و جلب نظر از سوی دیگران است و در این مسیر، گاه، آگاهانه و زمانی از روی جهالت به بیراهه می رود.او، متعلق به عصر ارتباطات است و عاشق درک و تأیید شدن؛ خواهان احترام و عاشق مورد اعتماد قرار گرفتن از سوی والدین و همه کسانی است که حق بزرگتری و سروری بر او، برای خود قائل هستند، در نتیجه؛ به دنبال میدانی برای بروز توانایی ها و شایستگی های خود است و اوقات فراغت زمان و محمل خوبی برای ظهور ساختن این توانایی هاست.در پر کردن اوقات فراغت نوجوانان و جوانان، خاصه دانش آموزان، دستگاه های مختلفی مانند وزارتخانه های آموزش و پرورش، ورزش و جوانان، فرهنگ و ارشاد اسلامی، کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان، هلال احمر، سازمان تبلیغات اسلامی، کانون های فرهنگی و تربیتی مساجد، شهرداری ها، سازمان بسیج مستضعفین، صدا و سیما و... وظیفه و نقش دارند و هر یک، بنا بر اختیارات و امکانات خود، سعی در غنی سازی این اوقات دارند.موضوع مهم این است که اگر در گذشته شاخص اصلی اوقات فراغت دانش آموزان در فصل تابستان مشغول شدن به کسب و کار موقت و محدود به سه ماهه تعطیلات تابستان بود و به عنوان امری پسندیده و ممدوح بین خانواده ها قلمداد می شد، امروزه این نوع نگاه کمی تقلیل یافته و علی رغم وجود چنین نگرشی در بعضی از خانواده ها، اقبال و رغبت اکثر خانواده ها به سمت حضور فرزندان خود در کلاس های مختلف آموزش و ورزشی است و فراگیری مهارت و کار آفرینی در جایگاه دوم قرار دارد.*رسوخ چشم و هم چشمی به قامت اوقات فراغت نوجوانان و جوانان نکته قابل توجهی که در این میان وجود دارد، این است که نوع نگاه خانواده ها به موضوع اوقات فراغت در برخی از موارد، در قالب چشم و همچشمی های دامنگیر سطوح مختلف زندگی دیده شده است.به عبارت بهتر؛در بعضی از خانواده ها علاقه و میل دانش آموز تعیین کننده نوع فعالیت در تعطیلات تابستان نیست؛ بلکه نوع نگاه کلیشه ای و تقلیدی بعضی از خانواده هاست که تعیین کننده این فعالیت ها و سپری کردن اوقات فراغت و تعطیلات تابستان فرزندان است و به بازده آموزش های ارایه شده به نحو مطلوب توجه نمی شود و فرزندان خانواده ها از آغاز صبح، همچون خودرویی که باید از ایستگاه های روزانه به نوبت عبور کرده و در هر ایستگاهی مسافری سوار کند، مطالبی را بر ذهن خود حمل کرده و طی طریق کنند؛ بی آنکه اندکی در آموزه دریافتی خود تأمل کرده و با شناخت عمیق، با آنها برخورد کنند. البته؛ یکی از مبادی مؤثر در غنی سازی اوقات فراغت دانش آموزان رسانه های دیداری و شنیداری به ویژه تلویزیون است که با توجه به نقش های رسانه ای خود مانند کارکرد آموزشی، اطلاع رسانی و تفریحی و سرگرمی بسیار تأثیر گذار است؛ البته نمی توان نقش فضای مجازی و شبکه های اجتماعی را به عنوان رسانه های نوظهور از نظر دور داشت و کتمان کرد.*برنامه ریزی برای اوقات فراغت دانش آموزان میدان تسلط و به بند کشیدن دانش آموزان نیستبا عنایت به این موارد ذکر شده، باید بدانیم و توجه کنیم، اگر طرح ریزی برنامه برای اوقات فراغت نوجوانان و جوانان از جهتی زیر سلطه و عقیده افراد دیگری غیر از آنها باشد و حالت دیکته شده و دستوری داشته باشد، نه تنها نفعی عاید مخاطبان نمی شود بلکه فراغت نبوده و نوعی در بند کشیدن است؛ چرا که این موضوع خارج از تأکید و دستورات رایج است و متناسب با علائق هر فرد، با توجه به سن و خصوصیات شخصیتی در افراد مختلف متفاوت است.به طوری که برنامه های یاد شده، در حالت نخست تفریحی بوده و نقش بازتوانی جسمی و روحی داشته باشد؛ البته این امور می تواند مهارت آموزی و کسب دانش را نیز به دنبال خود داشته باشد.در خصوص فراگیری مهارت ها و دانش های مختلف از جمله آموختن زبان های خارجی همواره خانواده ها دچار نوعی افراط و تفریط شده اند؛ به طوری که در برنامه ریزی و گسیل داشتن فرزندان خود به کلاس های آموزشی مانند زبان های خارجی نگاه افراط گونه و خارج از توان دانش آموزان دیده می شود. شیب تند روی آوردن به سمت آموزشگاه های مختلف به خصوص در فصل تابستان و بازار بعضاً مکاره و سودجوی برخی از این آموزشگاه ها، بی توجه به کیفیت آموزش سبب ساز بی انگیزگی و دور شدن دانش آموزان از این نوع آموزش ها شده است.*مؤلفه های مؤثر در بهینه سازی اوقات فراغت چیست؟در تحلیل صحیح عوامل مؤثر در بهینه سازی اوقات فراغت دانش آموزان، علل مختلفی دخیل هستند؛ از جمله: «طراحی و چیدمان مناسب برنامه های فرهنگی و ورزشی متناسب با سنین و علائق دانش آموزان»،«تهیه امکانات مطلوب»،«انتخاب زمان و فضای مناسب»،«به کارگیری مربیان و اساتید رشته های مختلف»،«بکارگیری روش های اجرای برنامه ها» و «میزان دریافتی شهریه از متقاضیان استفاده از این تسهیلات»، نقش تعیین کننده ای در اقبال و یا روی گرداندن نوجوانان و جوانان جامعه دارند. *یک چهارم مدارس کشور، پایگاه تابستانی استدر این میان، معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش هر ساله برنامه های مختلف و متنوعی برای گذراندن این ایام نسبتاً طولانی تدارک می بیند که از جمله آن، ایجاد پایگاه های اوقات فراغت تابستان در مدارس منتخب است؛ به شکلی که در تابستان سال جاری 25 هزار پایگاه تابستانی در حدود یک چهارم مدارس کشور کار ساماندهی ایام تعطیلات تابستانی دانش آموزان را بر عهده دارند و در کنار این مدارس، کانون های فرهنگی و تربیتی و مجموعه های ورزشی وابسته به آموزش و پرورش نیز نقش دارند.آموزش و پرورش برای پایگاه های تابستانی خود در مدارس کلاس های مختلف فرهنگی و ورزشی متنوعی در نظر گرفته است و در قبال ارائه خدمات یاد شده، مبالغی به عنوان شهریه از خانواده ها دریافت می کند.* شکاف زیاد بین کیفیت پایگاه های تابستانی در مدارسالبته در چگونگی ارائه خدمات و امکانات فرهنگی و ورزشی در پایگاه های تابستانی آنچه به خوبی مشهود و ملموس است،تفاوت و کیفیت و کمیت این تسهیلات است، به طوری که مناطق محروم در مقایسه با مناطق برخوردار تفاوت فاحش کمی و کیفی مشاهده می شود و پرداخت شهریه نیز از مهمترین دغدغه های خانواده هاست، به خصوص خانواده هایی که چند فرزند محصل دارند، در پرداخت شهریه کلاس ها در تنگنا قرار دارند و برخی عطای بهره مندی از کلاس ها را به لقایش می بخشند.در مقابل آموزش و پرورش نیز از کمبود اعتبارات و منابع کافی و لازم گلایه مند است و دریافت ها را امری برای جبران بخشی از هزینه خدمات ارائه شده می داند.***روایت واقعی از اوضاع نابسامان اوقات فراغت دانش آموزان در عصر یک روز گرم تابستان، عازم یکی از مناطق جنوبی تهران می شوم تا پای درد دل نوجوانان و جوانان در ایام تعطیلات تابستان بنشینم.مقصد،یکی از محله های شلوغ جنوب تهران در منطقه 17 است. حوالی 3 عصر پای در پارک بهاران در مجاورت میدان بهاران می گذارم. تعدادی نوجوان و جوان در پارک پرسه می زنند.دو نوجوان دبیرستانی، اولین کسانی بودند که نظرم را به خود جلب کردند، به سمت شان رفتم و نگاه متعجبانه شان حکایت از کنجکاوی برای اینکه بدانند من کیستم داشت.خودم را معرفی کردم. از آنها خواهش کردم فضایی برای نشستن در کنارشان به من بدهند.وقتی که مطمئن شدند که واقعاً قصد شنیدن حرف ها ی شان را دارم، برای صحبت کردن روی خوش نشان دادند. *علیرضا حیدری جوان 18 ساله، با جثه لاغر و کشیده اش و در حالی که محاسن کمی بر چهره دارد در پاسخ به سؤالم در خصوص اوقات فراغت می گوید: اوقات فراغت یک دوره زمانی است که می توان هم با برنامه آن را گذراند و همه بدون برنامه سپری کرد.وی می افزاید: این دوران می تواند بهترین زمان دانش آموزان باشد و بستگی به هدفی دارد که ما در زندگی داریم.او که نگاهش کمی دور از فضای گفت وگوی مان است به فضای مجازی اشاره می کند و یادآور می شود: در گذشته، فضای مجازی وجود نداشت؛ بلکه دانش آموزان دنبال یاد گرفتن کار و حرفه ای در تابستان بودند. صله رحم و دیدار و بازدیدها بیشتر بود و به دنبال آن، محبت بین افراد بیشتر بود.این نوجوان اضافه می کند: فضای مجازی حسن تنهایی بین افراد به ویژه جوانان ایجاد کرده است، صحبت ها کم شده و ذهن دانش آموزان در کنترل فضای مجازی است.حیدری به اقدامات آموزش و پرورش برای اوقات فراغت دانش آموزان اشاره می کند و بیان می دارد: کارهای حساب شده ای انجام نمی شود؛ برای نمونه اگر اردویی برگزار می شود، کنترل خوبی بر رفتار و کردار دانش آموزان صورت نمی گیرد و همین اردو، باعث بعضاً دوستی های نامناسب بعدی شده و به نظرم بار منفی آن بیشتر از بار مثبت است.این نوجوان دبیرستانی در حالی که نگاهش به دیگر هم سن و سالان خود در گوشه دیگر پارک است، می گوید: من در مؤسسه ای فرهنگی و یک کانون فعالیت می کنم که نام آن رهروان ولایت و در منطقه 17 است.*برخورد خوب مسئولان کانون مسیر زندگیم را تغییر دادوی به روند جذب شدنش در این کانون فرهنگی اشاره کرده و می افزاید: سال 88 وقتی جذب این کانون شدم، دانش آموز شلوغی بودم و ابتدا میانه خوشی با بسیج نداشتم، اما از فضایی که این کانون داشت خوشم آمد و جذب آن شدم؛ به خاطر همین برخوردهای خوب به هیأت رفتم و بعد از یک سال مسیر زندگیم تغییر کرد و حالا خودم نوجوانان را جذب این کانون فرهنگی می کنم.حیدری تأکید می کند: معتقدم اگر دل انسان با کاری باشد، حتماً دنبال آن کار می رود اما امروز دل نوجوانان ما محل کارهای اشتباهی شده است.وی با انتقاد از دولت در خصوص عدم حمایت از فعالیت های فرهنگی نوجوانان و جوانان یادآور می شود: تأثیرگذارترین فرد رفیق آدم است؛ حتی پدر و مادر نیز نمی توانند آنقدر تأثیرگذار باشند؛ چرا که خیلی از رازهای شخصی را می توان به رفیق مان گفت، اما به پدر و مادر نمی شود هر حرفی را در میان گذاشت.این نوجوان با تأکید بر اثر منفی رفیق ناباب برای دانش آموزان، خاطرنشان می کند: باید با دانش آموز رفیق شد؛ ضمن اینکه امروز می توانم بگویم متأسفانه بعضی از افراد فکر می کنند اگر دنبال ارتباط و دوستی با جنس مخالف نباشیم، فردی عقب مانده هستیم و باعث سرافکندگی می شود.در گرماگرم این گفت وگو و در حالی که تابش خورشید در عصر یک روز تابستانی صورت مان را نوازش می دهد و باید هر چند لحظه برای در امان ماندن این تابش خود را در زیر سایه درختان مخفی کنیم، رضا غلام پور، دانش آموز پایه دهمی که در کنارمان نشسته است، وارد بحث می شود و می گوید: ارتباط و دوستی با جنس مخالف برای جلب محبت است؛ مجتبی که کمبودش در بعضی از نوجوانان حس می شود.وی می افزاید: شاید دانش آموزی با پدرش رابطه خوبی داشته باشد، اما این ارتباط را با مادرش نداشته باشد؛ در نتیجه به دنبال این است که این کمبود را با یک دوست جنس مخالف جبران کند.از غلام پور می خواهم از اوقات فراغت و اهمیت آن برای مان بگوید که کمی فکر می کند و یادآور می شود: اوقات فراغت زمان خالی است که باید آن را پرکنیم؛ حالا یا با موارد مثبت و مفید یا منفی؛ البته آموزش و پرورش باید زمان ها را با برنامه های مفید پر کند.این نوجوان با انتقاد از عدم نظارت صحیح بر پایگاه های تابستانی آموزش و پرورش، متذکر می شود: اگر به کانون های فرهنگی و دینی توجه بیشتری شود، به دلیل اینکه در آنجا رفاقت و محبت بیشتری وجود دارد، بهتر است. وی ابراز می دارد: به عنوان یک نوجوان 16 ساله از مسئولان درخواست می کنم برای کارهای فرهنگی وقت بگذارند تا ما نوجوانان و جوانان اوقات فراغت را بهتر بگذرانیم.حالا توجه ام به گوشه دیگر پارک جلب می شود؛ جایی که چند نوجوان در حال بگو و مگو و سر و صدای زیاد هستند.از دو دانش آموز جدا می شوم و به سمت محفل دانش آموزانی که در جلوی استخر سر پوشیده تجمع کرده اند می روم.ابتدا وقتی من را می بینند متفرق می شوند و فکر می کنند حتماً مأمور هستم و برای تجسس قصد ارتباط با آنها را دارم، اما هنگامی که با توضیحاتم روبه رو شده و متوجه می شوند مأمور نیستم و تنها برای شنیدن و گزارش نویسی به میان شان رفته ام، اطمینان می کنند و با هم شروع به صحبت می کنیم* 3 پرونده خلاف در پاسگاه دارمتصویر دانش آموزان بزهکار«ع_ج» ،معروف به (سامی عقرب)، که دانش آموز پایه پیش دانشگاهی است ، با همان شور و شیطنت های زیادش شروع به صحبت می کند. او که جنبش و جوش عجیبی دارد، خیلی سریع به گفتن رزومه سیاهش اشاره می کند و یادآور می شود: 3 پرونده خلاف در پاسگاه دارم.این نوجوان به شهرت سامی عقرب بودنش اشاره می کند و می افزاید: بچه ها و مردم به دلیل اینکه من یکسره به مردم یک جوری نیش و حرف ناربط می زنم این صفت را به من دادند.سامی عقرب دوستانش را خطاب می کند و از آنها می خواهد حرف بزنند.در همین لحظه، «م_ف»، معروف به (اف دی) وارد صحبت می شود و اظهار می دارد: دانش آموز سال سوم ریاضی هستم.از او در خصوص گذران اوقات فراغت می پرسم که با خنده و از سر تمسخر می گوید: خب باید اوقات فراغت خوبی داشته باشیم، اما الان اوقاتمان خوب پر نمی شود و به بطالت می گذرد.او به وضع بدِ کار اشاره می کند و می افزاید: پدرم یک راننده است و من هم به دلیل بیکاری، یکسره تو پارک هستم و با دوستان سرگرم تفریح هستیم.«الف_ه»،نفر سوم گفت وگوی عصرگاهی مان است و می گوید: همیشه مأموران در این پارک و اطراف آن ما را تعقیب می کنند؛ البته وقتی تفریح و جای مناسبی نباشد، ما نوجوانان و جوانان دنبال کار خلاف می رویم.*مشروب، سیگار و مواد مخدر مصرف می کنیماو که نیم نگاهی به دوس ...

ادامه مطلب  

همه اطلاعاتی که درباره هدایت تحصیلی باید بدانید  

درخواست حذف این مطلب
تاریخچه ای از هدایت تحصیلی در ایرانسال 1347 که دفتر برنامه ریزی راهنمایی تحصیلی در معاونت آموزشی وزارت آموزش و پرورش برای تحقق اهداف برنامه های راهنمایی تحصیلی در نظام جدید آموزش و پرورش تأسیس شد و سال 1354 طرح برگزاری برنامه هفتگی معرفی مشاغل به آموزش و پرورش تهیه شد از آن زمان تا به امروز هدایت تحصیلی دانش آموزان طرح ها و مدل های مختلفی را تجربه کرده است.در سیستم سابق آموزشی، دانش آموزان در پایه اول دبیرستان پس از تجربه دروس مختلف از رشته های مختلف، انتخاب رشته می کردند و در نظام آموزشی پیش از آن، دانش آموزان در پایه سوم راهنمایی بر مبنای نمره امتحان نهایی آن سال حق انتخاب رشته و تحصیل در یکی از رشته ها در دوره متوسطه را داشتند و اکنون پس از استقرار نظام آموزشی 3ـ3ـ6 قرار است نظام جامع هدایت تحصیلی اجرایی شود که البته هنوز و پس از حدود 6 سال از رونمایی از سند تحول بنیادین، مقدمات اجرای آن فراهم نشده است.سال گذشته اولین سال استقرار پایه نهم در نظام جدید آموزشی بود و اولین سالی که هدایت تحصیلی به این پایه منتقل می شد.شورای عالی آموزش و پرورش، 24 اسفند آیین نامه هدایت تحصیلی دانش آموزان را تصویب کرد یعنی زمانی که برای آماده سازی زمینه اجرا کمی دیر شده بود و این آیین نامه در خرداد ماه به استان ها ابلاغ شد.علاوه بر تصویب و ابلاغ دیرهنگام این آیین نامه، دانش آموزان نسبت به اولویت هایی که در 12 رشته در فرم هدایت تحصیلی برای آنها تعیین شده بود اعتراض داشتند و اجبار آنها به انتخاب رشته های خاص زمینه ساز التهاب و حتی بحران شد.اما امسال و برای هدایتِ تحصیلی دانش آموزان در سال تحصیلی 97ـ96 مسئولان کمی زودتر دست به کار شدند و اسفندماه سال گذشته، شیوه نامه هدایت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه را برای اجرا به آموزش و پرورش استان ها ابلاغ کردند.کم و کیف هدایت تحصیلی امسالتعریف و رویکردهای حاکمبا توجه به شرایط کنونی مبنی بر عدم استقرار نظام جامع هدایت تحصیلی و نبود فرآیند دراز مدت برای این امر مهم و سرنوشت ساز، نتایج حاصل از هدایت تحصیلی که در پایه نهم خلاصه شده است، صرفاً جنبه توصیه ای دارد ولی پس از استقرار نظام جامع مذکور، در این خصوص تجدید نظر خواهد شد.بر اساس تعریف ماده یک آیین نامه هدایت تحصیلی، هدایت تحصیلی عبارت است از فرآیند ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره به دانش آموزان تا ضمن آشنایی با استعدادها، علایق، توانایی ها و ویژگی های شخصیتی خویش، شاخه ها و رشته های تحصیلی، حرف و مشاغل مورد نیاز جامعه را بشناسند و بر اساس آن، به صورت آگاهانه شاخه و رشته تحصیلی مناسب خود را انتخاب کنند.رویکردهای کلی حاکم بر هدایت تحصیلی را در موارد زیر می توان احصا کرد؛ هدایت تحصیلی به عنوان یک فرآیند است و نه به عنوان یک فعالیت محدود و مقطعی، در این مسیر تحصیلی با رویکرد سیستمی و همه جانبه جلب مشارکت تمامی عوامل مدرسه ای، اداری، آموزشی، پرورشی، رسانه ، خانواده و دستگاه های اجرایی ذی ربط ضروری است.نظام تعلیمی و تربیتی، باید دانش آموز را به سطحی از تمایزیافتگی برساند که خود با آگاهی از استعدادها، توانایی ها و رغبت های خویش و همچنین ظرفیت ها و محدودیت های محیطی، به انتخابی آزادانه و آگاهانه اقدام کند و اینکه پس از استخراج نتایج کمی، تصمیم گیری نهایی به صورت کیفی و در تعامل سه جانبه میان مشاور، دانش آموز و خانواده، با لحاظ نمودن امکانات و محدودیت های محیطی انجام می شود.اهداف هدایت تحصیلیاهداف هدایت تحصیلی شامل 1- شناسایی و شناساندن استعداد، توانایی، علاقه و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان، 2- کمک به انتخاب آگاهانه رشته تحصیلی و مسیر آینده شغلی و حرفه ای دانش آموزان و 3- کمک به هدایت متوازن دانش آموزان به شاخه ها و رشته های تحصیلی بر اساس سیاست های توسعه ای کشور است.هر مدرسه یک کمیته هدایت تحصیلی در تمامی مدارس دوره اول متوسطه، شورای مدرسه و مشاور یا مشاوران مدرسه، به عنوان کمیته هدایت تحصیلی ـ شغلی مدرسه را تشکیل می دهند و وظایفی چون تدوین برنامه سالانه هدایت تحصیلی ـ شغلی مدرسه، برنامه ریزی به منظور استفاده از مشارکت معلمان در شناسایی استعدادها و رغبت های دانش آموزان با توجه به حوزه های یادگیری تخصصی خود، منطبق با برنامه درسی ملی، برنامه ریزی برای آموزش اولیای دانش آموزان در جهت آشنایی آنان با توانایی ها، استعدادها، رغبت ها، شخصیت و ارزش های دانش آموزان در امتداد شناسایی و هدایت تحصیلی ـ شغلی فرزندان خود، برنامه ریزی و هماهنگی جهت برگزاری مطلوب آزمون های مشاوره ای، مشاوره فردی و گروهی دانش آموزان و اولیا آنان، تمهید مقامات لازم به منظور ارائه نمودن برگ هدایت تحصیلی ـ شغلی در زمان مقرر (2 هفته اول تیرماه) و پیش بینی برنامه ها و فعالیت ها به منظور فرهنگ سازی و اطلاع رسانی مطلوب در زمینه هدایت تحصیلی ـ شغلی در سطح مدرسه بر عهده آنهاست.ملاک ها و عوامل هدایت تحصیلی ملاک های هدایت تحصیلی بر اساس ماده 3 آیین نامه تحصیلی عبارتند از:1ـ نظر دانش آموز (10 امتیاز): مشاور مدرسه در طول دوره متوسطه اول، با انجام فرآیندهای آموزش رسمی و فعالیت های مشاوره ای به منظور ایجاد شایستگی لازم در دانش آموزان برای انتخاب شاخه و رشته تحصیلی، آگاهی لازم را ارائه داده و هر یک از دانش آموزان در پایه نهم، باید نسبت به تکمیل نمودن برگ مربوط، اقدام کنند.2ـ عملکرد تحصیلی (35 امتیاز): ورود به هر یک از شاخه ها و رشته های تحصیلی منوط به کسب حد نصاب (کف) نمرات دروس تخصصی پایانی نوبت دوم (خرداد ماه) مربوط به رشته آن است، به عبارت دیگر در صورت عدم کسب حداقل میانگین دروس تخصصی در سه پایه تحصیلی هفتم، هشتم و نهم (هفتم و هشتم با ضریب یک، نهم با ضریب سه) برای شاخه، زمینه و رشته های مربوط، سایر عوامل و ملاک های هدایت تحصیلی آن دانش آموز، در تنظیم نمودن برگ هدایت تحصیلی بی اثر خواهد بود.برای رشته های گروه برق و رایانه و رشته مکاترونیک در شاخه فنی وحرفه ای، حداقل نمره درس ریاضی 12، ملاک است که در هدایت به رشته مدنظر قرار می گیرد.محاسبه امتیازات مربوط به عملکرد تحصیلی به میزان 35 امتیاز (از 100 امتیاز) در سامانه هدایت تحصیلی پیش بینی و به صورت نرم افزاری انجام می شود و نتایج آن نیز به صورت اتوماتیک در نمودن برگ نهایی هدایت تحصیلی درج می شود.تأثیر تمامی نمرات دوره متوسطه اول دانش آموزان، با ضرایب اختصاصی هر یک از آنها در زمینه ها و رشته های تحصیلی بر اساس نمرات پایانی نوبت دوم (خردادماه) پایه های هفتم، هشتم و نهم صورت می گیرد ضمناً در دروسی که فاقد نمره پایانی است، نمره سالانه ملاک عمل است که این فرآیند به صورت سیستمی در سامانه پرونده الکترونیکی مشاوره صورت می گیرد.آزمون های مشاوره ای (30 امتیاز): در مجموع دو آزمون رغبت ها (عمومی ـ اختصاصی) و توانایی ها از دانش آموزان پایه نهم (با توجه به امکانات و شرایط مدرسه و منطقه و تصمیم کمیته هدایت تحصیلی ـ شغلی منطقه/مدرسه) به یکی از سه شیوه برخط، غیر برخط و کاغذی گرفته می شود.جهت اجرای مطلوب آزمون های مشاوره ای، مشاوران به صورت فرآیندی نسبت به آگاه سازی دانش آموزان از نقش این آزمون ها در خودشناسی و انتخاب همخوان ترین شاخه، زمینه و رشته تحصیلی اقدام نموده و سپس تمهیدات اجرایی لازم را برای اخذ آزمون های مشاوره ای دانش آموزان، فراهم می کنند.نظرخواهی از دبیران (10 امتیاز): مشاوره مدرسه از ابتدای هر سال تحصیلی با حضور مستمر در جلسات شورای معلمان، علاوه بر ارائه اطلاعات مربوط به نحوه هایت تحصیلی ـ شغلی دانش آموزان و نقش معلمان در شناسایی استعدادها، رغبت ها و توانایی های آنان، نسبت به آشناسازی معلمان با نحوه تکمیل نمودن برگ مربوط در سامانه هدایت تحصیلی ـ شغلی اقدام می کند.نظرخواهی از والدین (5 امتیاز): مشاور مدرسه در طول دوره اول متوسطه با دعوت از اولیا دانش آموزان (حداقل 4 جلسه در هر سال) همچنین با تشکیل جلسات فردی و گروهی، آنان را نسبت به شناخت استعدادها، رغبت ها، توانایی ها و شخصیت فرزندشان و نیز امکانات و نیازهای منطقه آشنا نموده و اطلاعات و آگاهی های لازم را جهت تکمیل صحیح نمودن برگ مربوطه، ارائه می دهد.نظر مشاوره (10 امتیاز): مشاور مدرسه با توجه به وضعیت عملکرد تحصیلی دانش آموز در سه سال دوره اول متوسطه، نظر والدین، نظر ...

ادامه مطلب  

اعلام آخرین وضعیت مصدومان/حرکت شبانه برای اردوها ممنوع نیست  

درخواست حذف این مطلب
سایت خبری ملکانه :واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در جاده داراب مطابق آمار پزشکی قانونی ۹ کشته و ۳۴ مصدوم برجای گذاشت؛ به دنبال این حادثه رئیس جمهور دستور پیگیری داد.خبرگزاری مهر- گروه استان ها: واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی در حوالی داراب مقارن با ساعت سه و ۵۸ دقیقه صبح امروز جمعه رخ داد. این دانش آموزان دختر در مقطع راهنمایی و دبیرستان مشغول به تحصیل و از رودان و میناب برای شرکت در مسابقات نخبگان و فرزانگان در حال حرکت به سمت شیراز بودند.جزئیات اخبار این حادثه را در این گزارش می خوانید.۰۲:۰۱حرکت شبانه اتوبوس برابر دستورالعمل اجرایی اردوها ممنوع نیست دانش هاشمی پور مدیر کل آموزش و پرورش هرمزگان در جمع خبرنگاران گفت : حرکت شبانه در آیین نامه جدید که حدود پنج سالی است اجرا می شود بلامانع اعلام شده، منتها با رعایت ضوابطی چون تعداد رانندگان و مسائل فنی اتوبوس که کنترل آن برعهده دستگاه های ذیربط است.۰۱:۱۰مهلت سه روزه برای گزارش وزیر آموزش و پرورش در گفتگو با صدا و سیما گفت: ۷ نفر از دانش آموزان، یک نفر از همکارانم در آموزش و پرورش و کمک راننده فوت شده اند و ۳۴ نفر زخمی هستند. دانش آموزانی که در داراب بودند عمومأ حالشان خوب بود به جز دو دانش آموز که در آی سی یو بودند و منتظر عمل جراحی بودند، حال عمومی بقیه نسبتاً خوب بود همچنین ۵ دانش آموز با بالگرد به شیراز منتقل شدند که ۳ نفر از نظر وضعیت جسمی خوب نبودند. بطحایی درباره علل بروز این حادثه نیزگفت: مواردی نیاز به بررسی بیشتر داشت که از عوامل مربوط خواستیم ظرف سه روز آینده گزارش کارشناسی دقیقی را در این خصوص ارائه دهند که چرا در این وقت شب اتوبوس را حرکت دادند در حالی که شاید این اتفاق می توانست در روز بیفتد و دیگر نیازی به حرکت در نیمه شب نبود. دوم آنکه باید بررسی شود که آیا اتوبوس حامل دانش آموزان از ایمنی لازم و کافی برخوردار بوده است یا خیر که قرار شد همه این موارد تا سه روز آینده به صورت مکتوب به بنده ارائه شود.۲۳:۵۱ دانش آموزان بازمانده ازحادثه داراب به آغوش خانواده بازگشتندمعاون سیاسی امنیتی فرمانداری شهرستان میناب از بازگشت سه دانش آموز مینابی کاروان ۲۴ نفره که از حادثه داراب به سلامت ماندن به آغوش خانواده های خود خبرداد.۲۳:۴۱ اصلاح فرایند اردوها حوادث را کاهش می دهدوزیر آموزش و پرورش گفت: با اصلاح در فرایند اردوها امکان کاهش حوادث نظیر اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی وجود دارد.۲۱:۲۳ انتقال پیکر دانش آموزان هرمزگانی به بندر عباسمهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش گفت: پیکر ۷ دانش آموز حادثه واژگونی اتوبوس هرمزگان در داراب به بندر عباس منتقل شد.۲۰:۵۰ مراسم تشییع دانش آموزان متوفی مینابی یکشنبه برگزار می شودفرماندار شهرستان میناب گفت: مراسم تشییع دانش آموزان متوفی در حادثه داراب با حضور مسئولان، مردم و خانواده های دانش آموزان متوفی یکشنبه از مسجد جامع تا چهار راه بسیج واز آنجا تا بهشت زهرا برگزار می شود.۱۹:۲۰ مصدومان واژگونی اتوبوس به غیر از یک نفر وضعیت پایداری دارندقائم مقام وزیر بهداشت گفت: به دلیل رسیدگی های انجام شده، خارج از صحنه تصادف هیچگونه مورد فوتی نداشتیم و یه غیر از یک نفر مابقی در شرایط پایداری قرار دارند.ایرج حریرچی گفت: یکی از مجروحان قطع اندام فوقانی و تحتانی، یکی دیگر از دانش آموزان قطع اندام فوقانی دارد، دو مجروح آسیب در مهره کمر دارند و یکی دیگر از آنها آسیب جدی از ناحیه صورت دیده است.۱۹:۱۴ دولت در جریان حادثه اتوبوس دانش آموزان از هیچ قصوری نمی گذردسید محمد بطحایی وزیر آموزش و پرورش در حاشیه عیادت از دانش آموزان حادثه دیده واژگونی اتوبوس در جمع خبرنگاران بیان کرد: سوالات متعددی پیرامون این حادثه وجود دارد.وی ادامه داد: سوالهای ما این است که چرا اتوبوس شب حرکت کرده و اینکه اتوبوس استانداردهای ایمنی لازم را دارد و یا راننده گواهی لازم را داشته و از سرعت مطمئنه برخوردار بوده است یا نه که باید مورد بررسی قرار گیرد.وی گفت: چه حادثه دیدگان و چه افرادی که جانشان را از دست دادن مثل فرزند ما هستند و نه وزارت آموزش و پرورش و نه دولت از هیچ قصوری نخواهد گذشت.وزیر آموزش و پرورش گفت: در این راستا اگر کوتاهی صورت گرفته باشد باید با شدت برخورد صورت گیرد.وی همچنین گفت: رییس جمهور محترم در ابتدای صبح در تماس تلفنی خواستار پیگیری جدی موضوع شدند و طی هماهنگی های انجام شده با وزارت بهداشت موضوع پیگیری شد.۱۹:۱۱ یادداشت وزیر بهداشتدر بخشی از یادداشت سیدحسن هاشمی آمده است: امیدوارم تکرار حوادث تلخی از این دست، آنها را به اموری عادی تبدیل نکند و ایمن سازی مسیرهای شهری و بین شهری، استفاده از وسایل نقلیه ایمن و پیشگیری از خطاهای انسانی، هرچه سریع تر در دستور کار دستگاه های ذی ربط قرار گیرد و برای اجرای این مهم، بر اساس برنامه ای مدون، اقدامی سنجیده آغاز و تا انجام، پیگیری شود.۱۹:۰۰ علت واژگونی اتوبوس دانش آموزان اعلام شدسرهنگ احمد احمدی رییس پلیس راه استان فارس گفت: علت واژگونی اتوبوس بی احتیاطی و عدم توجه کافی به جلو ناشی از خستگی و خواب آلودگی از جانب راننده اتوبوس که در مسیرهرمزگان به شیراز در حرکت بود تشخیص داده شد.۱۸:۳۷ آخرین وضعیت درمان حادثه دیدگانقائم مقام معاون درمان دانشگاه از انجام ۳۰ مورد سی تی اسکن، ۷۲ مورد xray ، پنج مورد mri و ۱۶مورد سونوگرافی برای مصدومان این حادثه خبر داد و گفت: همچنین برای همه بیماران، آزمایش های پاراکلینیکال پانل تروما، انجام شده است.عبدالخالق کشاورزی ادامه داد: ۱۴ دانش آموز نیز تا ساعاتی دیگر و پس از تکمیل دوره تحت نظر و انجام آزمایش های لازم ترخیص می شوند و ۶ عمل جراحی انجام شده و پنج عمل دیگر نیز در برنامه انجام تا ساعاتی دیگر است.۱۸:۰۴ وزیر آموزش و پرورش از دانش آموزان مصدوم هرمزگانی عیادت کرددر پی واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی که قصد عزیمت به شیراز را داشتند که منجر به مرگ ۹ نفر و مصدومیت تعدادی دیگر شد، وزیر آموزش و پرورش امروز با حضور در بیمارستان داراب از مصدومان حادثه عیادت و دلجویی کرد.۱۷:۵۱ ویدئو اظهارات پدر یکی از دانش آموزان مجروح حادثهپدر یکی از دانش آموزان اتوبوس واژگون شده می گوید که چرا اتوبوس دانش آموزان ساعت ۲۳ به سمت فارس حرکت کرده است.مرورگر شما از ویدئو پشتیبانی نمی کند.فایل آن را از اینجا دانلود کنید: video/mp4۱۷:۴۳ پیام تسلیت نماینده ولی فقیه آیت الله نعیم آبادی نماینده، ولی فقیه در هرمزگان و امام جمعه بندرعباس در پیامی، جان باختن تعدادی از دانش آموزان هرمزگانی در حادثه واژگونی اتوبوس را تسلیت گفت.۱۷:۳۷ جهانگیری دستور بررسی حادثه را صادر کرددر پی جانباختن تعدادی از دانش آموزان هرمزگانی در سانحه واژگونی اتوبوس، معاون اول رییس جمهور در پیامی ضمن تسلیت به ملت ایران و خانواده های آنان، از مسولان ذیربط خواست تا ضمن بررسی علت بروز این حادثه ناگوار به وضعیت آسیب دیدگان و مصدومان سریعا رسیدگی شود. متن کامل پیام جهانگیری به شرح ذیل است: حادثه تلخ و غم انگیز واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان دختر هرمزگانی در شهرستان داراب که منجر به جانباختن و مصدوم شدن تعدادی از دانش آموزان عزیزمان شد، موجب تأثر و تألم فراوان شد. این مصیبت غمبار را به ملت ایران، مردم شریف استان هرمزگان و به ویژه خانواده های این عزیزان صمیمانه تسلیت می گویم و از مسئولان ذی ربط به خصوص وزرای محترم آموزش و پرورش، راه و شهرسازی و بهداشت، درمان و آموزش پزشکی می خواهم ضمن رسیدگی فوری به وضعیت آسیب دیدگان و مصدومان با بررسی دقیق علت بروز این حادثه ناگوار، در اسرع وقت نتیجه را به اطلاع مردم بزرگوار ایران برسانند.۱۶:۴۷ تصاویر روند خدمات رسانی به دانش آموزان خدمات رسانی به دانش آموزان حادثه واژگونی اتوبوس در بیمارستان نمازی شیراز در حال انجام است.برای مشاهده سایر تصاویر اینجا کلیک کنید.۱۶:۱۸ دانش آموزان هرمزگانی شنبه تشییع می شوند/ اعلام عزای عمومیاستاندار هرمزگان از تشییع دانش آموزان هرمزگانی در روز شنبه خبر داد.جاسم جادری در گفتگو با خبرنگار مهر افزود: هفت دانش آموز هرمزگان به همراه مربیشان شنبه عصر در بندرعباس تشییع خواهند شد.وی بیان کرد: بعد از مراسم تشییع، هر دانش آموز به شهر خودش منتقل خواهد شد.استاندار هرمزگان بیان کرد: روز شنبه عزای عمومی اعلام شده است.۱۵:۴۲ دو دانش آموز مصدوم قطع عضو و یک نفر آسیب نخاعیسخنگوی علوم پزشکی شیراز گفت: ۲ دانش آموز مصدوم در بیمارستان داراب قطع عضو شدند.دکتر احمد رضا زاده در گفت و گو با مهر، افزود: طبق آخرین اطلاعات جمع شده در خصوص وضعیت دانش آموزان حادثه دیده در شهرستان داراب، تاکنون ۲ دانش آموز با قطع عضو مواجه شدند.وی ادامه داد: یک دست و یک پا از این ۲ مصدوم قطع شد و یک نفر دیگر نیز دچار آسیب نخاعی شده است.۱۵:۴۰ وزیر آموزش و پرورش وارد شیراز شد وزیر آموزش و پرورش به منظور عیادت و سرکشی از دانش آموزان هرمزگانی مصدوم شده در حادثه واژگونی اتوبوس وارد شیراز شد.همچنین مردم شهرستان داراب نیز از صبح امروز برای کمک به مصدومان حادثه، در حال اهدای خون هستند.۱۵:۳۷ کنسرت رضا صادقی در بندرعباس لغو شددر متن پیام رضا صادقی آمده است: «عادت ندارم بر خلاف نگاه قلبم ببینم، با تمام احترام و باور قلبی و اجازه مردم نازنین شهـرم کنسرت امشب رو موکول می کنیم به زمانی دیگر به احترام و هـمدردی با خانواده داغ دیده های حادثه دختران معصوم هـرمزگانی ام. ممنونم از تهیه کنندگان و دست اندرکاران کنسرت امشب که همراه این باور و تصمیم بودن … تمام قلبم برای این دختران پاک و معصوم مچاله شد.»۱۴:۲۵ دادگستری فارس برای حادثه واژگونی اتوبوس پرونده تشکیل می دهد در پی وقوع حادثه تصادف اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در شهرستان داراب رئیس کل دادگستری استان فارس دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع و انجام اقدامات قانونی در این خصوص را صادر کرد.علی القاصی با بیان اینکه ۵ نفر از مصدومان با اورژانس هوایی به شیراز اعزام شده اند از عیادت و بررسی آخرین وضعیت مصدومان حادثه در بیمارستان توسط مسئولان قضایی شهرستان خبر داد و ضمن تأکید بر درمان سریع حادثه دیدگان افزود: در خصوص متوفیان حادثه نیز تأکیدات لازم در راستای تسریع اقدامات قانونی، احراز هویت ، بررسی علل فوت و تحویل به خانواده ها به پزشکی قانونی استان ابلاغ شده است.وی همچنین از بازداشت راننده اتوبوس به دستور دادستان شهرستان داراب خبر داد و تصریح کرد: دستور انجام تست مرفین والکل صادر شده است.۱۴:۱۷ کمیسیون عمران مجلس پیگیر حادثه تصادف دانش آموزانرئیس کمیسیون عمران مجلس از ورود این کمیسیون برای رسیدگی به عوامل واژگونی اتوبوس دانش آموزان خبر داد و گفت: نیروهای امدادی بدون وقفه به کمک مصدومان بپردازند.محمدرضا رضایی در گفت و گو با خبرنگار مهر ادامه داد: کمیسیون عمران مجلس با ورود به این حادثه دلخراش علل آن را بررسی و ضمن برخورد با عامل یا عاملان گزارشی به مجلس ارائه می کند.۱۴:۰۹ آمار قطعی فوتی ها ۹ نفر است مدیر کل بحران استانداری فارس از روند درمان مناسب و گسترده دانش آموزان هرمزگانی خبر داد.حسن فیاض پور در گفتگو با خبرنگار مهر افزود: در این حادثه ۵ نفر با بالگرد به بیمارستان های شیراز منتقل شدند.وی بیان کرد: بقیه مصدومانی که نیاز به دریافت خدمات درمانی داشتند به بیمارستان های داراب و جنت شهر انتقال یافتند. ...

ادامه مطلب  

گلایه شهروندان دهدشتی نسبت به اقدام خطرناک اداره برق کهگیلویه/حفر چاه های بزرگ برای تیرهای برق و رها کردن آنها به حال خود+ تصاویر  

درخواست حذف این مطلب
این اقدام بسیار خطرناک اداره برق کهگیلویه در دهدشت موجب ناراحتی و گلایه شهروندان دهدشتی شده است. اداره برق کهگیلویه که مدت ها بود با اقدامات خوب موجب رضایت مندی همه دستگاه های دولتی و مردم نسبت به عملکرد خود شده بود با این اقدام که در ایام نوروز انجام شده بود و همچنان هم ادامه دارد کارنامه خوب خود را لکه دار کرد. یکی از شهروندان دهدشتی در این رابطه گفت: دقیقا از اوایل سال جدید در حالیکه گردشگران زیادی به شهر ما وارد شدند نهادهای ادارای و شهرداری با کج سلیقگی خود اقدام به حفر چاه ها وقراردادن سنگ هایی در همه نقاط شهر کردند. این شهروند دهدشتی ب ...

ادامه مطلب  

گلایه شهروندان دهدشتی نسبت به اقدام خطرناک اداره برق کهگیلویه/حفر چاه های بزرگ برای تیرهای برق و رها کردن آنها به حال خود+ تصاویر  

درخواست حذف این مطلب
این اقدام بسیار خطرناک اداره برق کهگیلویه در دهدشت موجب ناراحتی و گلایه شهروندان دهدشتی شده است. اداره برق کهگیلویه که مدت ها بود با اقدامات خوب موجب رضایت مندی همه دستگاه های دولتی و مردم نسبت به عملکرد خود شده بود با این اقدام که در ایام نوروز انجام شده بود و همچنان هم ادامه دارد کارنامه خوب خود را لکه دار کرد. یکی از شهروندان دهدشتی در این رابطه گفت: دقیقا از اوایل سال جدید در حالیکه گردشگران زیادی به شهر ما وارد شدند نهادهای ادارای و شهرداری با کج سلیقگی خود اقدام به حفر چاه ها وقراردادن سنگ هایی در همه نقاط شهر کردند. این شهروند دهدشتی ب ...

ادامه مطلب  

عادت دارم از دیوار، در بسازم / آرزوهایم در تئاتر برآورده شد  

درخواست حذف این مطلب
سرویس تئاتر هنرآنلاین:در نگاه اول شاید اینطور به نظر برسد که "دیگری" نمایشی ضدمرد است اما این تنها می تواند ادعایی تنگ نظرانه باشد، "دیگری"درباره عشق است، عشقی گم شده یا شاید هم مدفون شده که در جایی دیگر و لحظه ای دیگر دوباره شعله می کشد. این نمایش نگاه و نظری دارد بر فلسفه "دیگری" اینکه دیگری کیست؟ آیا در درون ماست یا ان را باید درجایی فراتر و بالاتر جستجو کرد؟ یا اینکه ما تا کجا حاضریم برای یافتن دیگری پیش برویم؟ "بهاره رهنما" یا بهتر بگوییم "انزو کرمن" به عنوان نمایشنامه نویس سعی می کنند به این سوالات در بستر داستانی عاشقانه پاسخ دهند، به همین بهانه با بهاره رهنما و گروهش به گفت وگو نشسته ایم. البته رهنما این روزها نیز به عنوان بازیگر نمایش "آرامش، زن زیبایی ست که شوهر دارد" به کارگردانی امیرحسین اسانی را در تماشاخانه پالیز روی صحنه دارد و به همین بهانه دنیای بازیگری او را نیز مرور کردیم:خانم رهنما چه شد که به سمت بازیگری رفته و تصمیم گرفتید که بازیگر شوید؟بهاره رهنما: من از 2،3 سالگی برای کسانی که به خانه مان می آمدند بازیگری می کردم و این علاقه از کودکی در من وجود داشت. ابتدا ادای فامیل های مان را در می آوردم اما بعداً برای آن که پدر و مادرم دعوایم نکنند، ادای مجری های تلویزیون را درآوردم. اولین چیزی که در من دیده شد مربوط به همین ادا درآوردن ها بود اما اولین شغلی که من در خیال خودم انتخاب کردم، شغل پرستاری بود. پرستارها در ذهن من آدم های خوش اخلاقی بودند و من لباس ها و کلاه های آن ها را دوست داشتم. بعد از آن در 8 سالگی تصمیم گرفته بودم که ملکه زیبایی شوم! فکر می کردم که یک شغل است و بابت آن پول می دهند. بعد از آن در 10 سالگی آقای علیرضا داوودنژاد مرا کمک کرد تا عقلم سر جایش بیاید. البته آقای داوودنژاد دو بار این لطف را در حق من انجام داد. بار اول من فیلم "نازنین" به کارگردانی آقای داوودنژاد را دیدم و با آن فیلم فکر کردم که باید بازیگر شوم و بار دوم هم خود ایشان مرا به بازی در فیلم "غزال" دعوت کرد.من همزمان با بازیگری، به نویسندگی هم علاقه مند شدم و مدتی بعد نویسندگی را هم شروع کرده بودم اما چون نویسندگی یک کار درون گرا است، طبیعتاً این استعداد دیرتر از بازیگری در من کشف شد. من در نوجوانی نویسندگی می کردم. دو داستان از داستان های مجموعه اول من با نام "چهار چهارشنبه و یک کلاه گیس" از داستان هایی است که در 17 سالگی نوشته ام. در اوایل دهه 70، زنده یاد محمدرضا اعلامی باعث شد که رویای بازیگری من به حقیقت بپیوندد. آقای اعلامی در آن روزها برای فیلم "افعی" یک فراخوان داده بود و برای نقشی در این فیلم به دنبال یک دختر زیر 20 سال می گشت و من هم به واسطه آشنایی پدرم با آقای صادق هاتفی، به آقای اعلامی معرفی شدم و برای فیلم "افعی" تست دادم. در ادامه من برای آن نقش پذیرفته شدم و دوران بازیگری ام از آن جا آغاز شد. به قول مارتا گراهام، این یک اتفاق بود که به سرنوشت تبدیل شد.اولین فیلم آقای اعلامی فیلم سیاسی "نقطه ضعف" بود که در سال 62 اکران شد و آقای حسین پرورش هم در آن بازی کرد. بعد از آن ایشان فیلم های "ترنج"، "شناسایی" و "عشق و مرگ" را ساخت تا این که به فیلم کاملاً اکشن "افعی" رسید و آن فیلم جزو معدود فیلم هایی بود که یک بازیگر زن در فیلم اکشن نقش جدی دارد. تجربه حضور در آن فیلم و هم بازی بودن با آقای جمشید هاشم پور به عنوان اولین تجربه بازیگری برای تان چطور بود؟بهاره رهنما: فیلم "افعی" هم به نوعی شروع ورود چشم رنگی ها به سینما بود و هم آغازی بر بازی کردن نقش های نامتعارف توسط بازیگران دختر. من ذهنیتی از نقشم نداشتم اما رفته رفته تا حدودی در آن جا افتادم. فقط خاطرم هست که جوان بودم و شور دیده شدن در من موج می زد. البته الان که فیلم "افعی" را می بینم، نسبت به بخشی از صحنه های آن خنده ام می گیرد اما به هر حال فیلم "افعی" بعد از فیلم "هنرپیشه" آقای محسن مخملباف، دومین فیلم پرفروش سال 71 بود و خیلی دیده شد.بازی در کنار آقای آریا (هاشم پور) هم بسیار لذت بخش بود. آقای هاشم پور به شدت هوای مرا داشت. یادم می آید که در اولین تجربه حضور من که سکانسی خارجی در یک کمپ صحرایی بود، نور رفلکتور به شدت چشم مرا می زد و برخی از عوامل فیلم در پشت صحنه به من گیر داده بودند که چرا پلک می زنی؟ آقای آریا گفت که چرا این طور رفتار می کنید؟ یک دختر بچه است که برای اولین بار جلوی دوربین آمده و نور چشمش را می زند، عیبی ندارد که این سکانس طولانی شود. آقای هاشم پور، زنده یاد شکیبایی و یا خانم ژاله علو بزرگانی بودند که من کنارشان کار کردم و آن ها زیر پر و بال مرا گرفتند. علاوه بر این بزرگان، من در کنار بزرگانی دیگر چون آقایان علی نصیریان، فرهاد آئیش و اکبر عبدی هم هم بازی بودم. همین اواخر هم حضور آقای جلال تهرانی روی من تأثیر گذاشت و دنیای ذهنی مرا نسبت به تئاتر عوض کرد. امیدوارم این فرصت برای جوانان عرصه بازیگری پیش بیاید که در حضور بزرگان بازیگری اجرا کنند و از آن ها یاد بگیرند.بعد از فیلم "افعی" دیگر بازیگری برای تان جدی شد؟بهاره رهنما: بازیگری از قبل هم برایم جدی بود چون من خیلی آدم اهل برنامه ریزی و هدفمندی بودم. من راهم را پیش گرفته بودم که آقای انوار لطف کردند و مرا ممنوع الفعالیت کردند! البته خیلی هم بد نشد و من از ایشان ممنونم چون همان اتفاق باعث شد که من طی 4 سال ممنوع الفعالیتی، وارد دانشگاه شده و ادبیات بخوانم. در ادامه در رشته حقوق هم پذیرفته شده و یک لیسانس دیگر نیز گرفتم. شاید اگر آن 4 سال را کار می کردم، مسیر درس خواندنم عوض می شد. به هر حال من 4 سال ممنوع الفعالیت بودم و بعد از آن 4 سال، یک نقش کوتاهی را در فیلم "غزال" آقای مجتبی راعی بازی کردم که آن نقش را مدیون خانم فریماه فرجامی بودم چون آن نقش برای خانم فرجامی نوشته شده بود تا ایشان به طور افتخاری بازی کند اما خانم فرجامی به خاطر کسالت نتوانست بیاید و من آن را بازی کردم. نقش من در آن فیلم نقش کوتاه اما تأثیرگذاری بود. بعد از آن فیلم آقای داوودنژاد از من برای فیلم "عاشقانه" تست گرفت و مرا برای بازی در آن فیلم که پیمان قاسم خانی هم در آن حضور داشت، انتخاب کرد و خود ایشان باعث شد که دوستی میان من و پیمان منجر به عقد و ازدواج شود."عاشقانه" برای سینمای آن موقع فیلم جریان سازی بود و نمونه چنین فیلمی تا آن زمان کمتر در سینماهای ایران اکران شده بود. نظر خودتان در مورد آن فیلم چیست؟بهاره رهنما: "عاشقانه" فیلم بسیار خوبی بود که در جشنواره فیلم فجر سانسور شد و کلاً حقش خورده شد. من حس می کردم که باید در آن دوره از جشنواره جایزه بگیرم اما به من سیمرغ ندادند. من آدم جشنواره پسندی نیستم و اصولاً داورها دل شان نمی آید که به من سیمرغ بدهند. البته من مرتباً در جشنواره های مختلف کاندیدای گرفتن جایزه شده ام و حتی یک بار جایزه منتقدین سینما هم به من رسیده اما در جشنواره فجر سیمرغ نبرده ام. فیلم "عاشقانه" به لحاظ بازیگری کار بسیار سختی بود و تمرکز و ریزه کاری های زیادی داشت. بازی در کنار زنده یاد خسرو شکیبایی و همچین آقای محمدرضا داوودنژاد سخت بود و من آن را به چشم یک ورکشاپ بازیگری می دیدم. از طرفی آن زمان شروع ارتباط عاطفی میان من و پیمان قاسم خانی بود و همه این ها باعث شد که فیلم "عاشقانه" برای من عاشقانه بماند.نقش مرحوم خسرو شکیبایی در فیلم "عاشقانه" جزو معدود نقش های خاکستری است که ایشان بازی کرده است. بازی در کنار آقای شکیبایی چطور بود؟بهاره رهنما: بسیار عالی. جنس نگاه آقای شکیبایی در صحنه ابتدایی که می آید و نامزدی ما را می بیند، یک جنس نگاه فوق العاده است که آن را می توان با نمونه های سینمای جهانی مقایسه کرد. آقای شکیبایی به دختری که سال ها دوستش داشته اما نتوانسته این حرف را به او بگوید، به شکلی جالب نگاه می کند و با ایهام می گوید:" حواس تون باشه باغچه هارو لگد نکنید، گل هارو نکنید". این جمله ها، طرز بیان و جنس نگاهش عالی بود. زنده یاد خسرو شکیبایی آدم خیلی بزرگی بود و اگر شما به بهشت زهرا بروید، همیشه گل های زیادی را روی آرامگاه ایشان می بینید. من خیلی وقت ها سعی کردم که راستگویی را از آقای شکیبایی تقلید کنم اما در نهایت باز هم نتوانستم خیلی جاها راستش را بگویم. بازیگر مجبور است که جنبه ای از دروغ را وارد کارش کند.بهاره رهنما: من اسم این کار را بازسازی واقعیت می گذارم. ما یک عمل واقعی را با سلول ها و هورمون های مان بازآفرینی می کنیم و خودمان هم آن تجربه را از سر می گذرانیم. در اجرای اول نمایش "خدای کشتار" من تا ماه ها درگیر نقشم بودم و تمام رنج های آن را زندگی کردم. یا خانم نسیم ادبی از شدت رنجی که در نمایش "عامدانه، عاشقانه، قاتلانه" کشید، بچه اش سقط شد. بنابراین کار ما بازسازی واقعیت است نه دروغ.بعد از فیلم "عاشقانه" سر فیلم " نان و عشق و موتور ۱۰۰۰" آقای ابوالحسن داوودی رفتید و بعد از آن دیگر یک مقدار از سمت کارهای جدی فاصله گرفته و وارد ژانر کمدی شدید. این مسیر چطور طی شد و چرا بعد از آن کمتر از شما نقش جدی دیده شد؟بهاره رهنما: در آن سال ها 2،3 اتفاق پشت سر هم افتاد. یکی آن که من وارد دانشکده حقوق شدم و همان اتفاق باعث شد که در سینما کمرنگ شوم. آن روزها فکر می کردم که ممکن است وابستگی من به سینما طوری شود که نتوانم کار دیگری انجام دهم، بنابراین سعی کردم که حقوق بخوانم تا چیزی جز بازیگری هم بلد باشم. بعد از مدتی چون من بیشتر در نقش های جدی دیده شده بودم، پیمان قاسم خانی که وجه طنز مرا دیده بود، گفت که بهتر است از وجه طنزت هم استفاده کنی و وارد سینمای کمدی شوی. من همین کار را کردم و آقای داوودی هم به من اعتماد کرد و فیلم "نان و عشق و موتور 1000" یک شروع جدید برای کارهای من بود که من برای آن یک جایزه هم گرفتم. آن اتفاقات با شروع اضافه وزن من همزمان بود که خود اضافه وزن هم یک مقدار حضور مرا در نقش های طنازانه و شیرین، راحت تر جا می انداخت. من اصولاً سعی می کنم که از دیوار، در بسازم و در آن سال ها هم همین کار را انجام دادم و از موقعیتی که برایم پیش آمده بود در سینمای کمدی استفاده کردم. گرچه در تمام سال هایی که اضافه وزن داشتم، مطلقاً نقشی که منوط به مسأله اضافه وزن باشد را بازی نکردم چون می دانستم که وزن من یک روزی به حالت قبلی بر می گردد. از زمانی که اضافه وزن پیدا کردم، دیگر برای خیلی از نقش های دختر جوان در سینما مناسب نبودم و همین مسأله هم مرا به سینمای کمدی نزدیک تر می کرد. در آن سال ها من در فیلم های جریان سازی مثل "نان و عشق و موتور 1000"، "دایره زنگی"، "زنان ونوسی، مردان مریخی" و "ورود آقایان ممنوع" بازی کردم و البته در فیلم های هم حضور پیدا کردم که فیلم های خوبی از آب در نیامدند.در این بین یک سری کارهای به اصطلاح شانه تخم مرغی یا سوپر مارکتی هم انجام دادید که به گفته خودتان فیلم های خوبی نبودند. چطور شد که در همان برهه ای که فیلم های "دایره زنگی" یا "نان و عشق و موتور 1000" را کار کردید، در فیلم های سوپر مارکتی هم حضور یافتید؟بهاره رهنما: من فقط 2،3 تا از این دست فیلم ها بازی کرده ام. هر کدام از آن فیلم ها هم شرایط خاص خودشان را داشته اند. یکی از آن ها فیلم "چارچنگولی" آقای سعید سهیلی بود که فیلم پرفروشی هم شد. با آقای جواد مزدآبادی هم فیلم "ورود زنده ها ممنوع" را کار کردم که کمدی آن در نیامد. قبل از آن فیلم آقای مزدآبادی فیلم "طاووس ها" را ساخته بود که فیلم خوبی بود. این اواخر هم در یکی از کارهای آقای مهران غفوریان بازی کردم که اگر سریال آقای غفوریان بدتر از این هم می شد، من در آن حضور پیدا می کردم چون مهران غفوریان آدم بسیار خوبی است و هوای دوستانش را دارد.چه اتفاقی افتاد که حضورتان در تئاتر پررنگ شد؟بهاره رهنما: من به یک باره عاشق تئاتر شدم و همان عشق و علاقه به تئاتر باعث شد که از سینما فاصله بگیرم. من در این سال ها حداقل کارهای قبلی خودم در سینما را می توانستم تکرار کنم اما تصمیم گرفتم که روی تئاتر متمرکز شوم. تئاتر برای من مثل عاشق شدن بود. بعضی وقت ها نگران بودم که یک وقت تئاتر را بیشتر از دخترم پریا دوست نداشته باشم اما الان فکر می کنم که تنها چیزی که از تئاتر بیشتر دوست دارم، دخترم پریا است. به هر حال من عاشق تئاتر شدم و عاشق شدن هم همیشه یک سری تبعات دارد و شما همچنان که یک سری چیزها را به دست می آورید، یک سری چیزها را هم از دست می دهید. گرچه من از حضورم در تئاتر خوشحالم چون نقش های عجیبی بازی کرده ام و آرزوهایم در تئاتر برآورده شده است.در تئاتر "پنجره ها" که اولین حضور شما بر روی صحنه بود، شما با آقای نصیریان یا با خود آقای آئیش همکار بودید و دخترتان هم در چند اجرا حضور پیدا کرد. از طرفی، اجرای تان در سالن اصلی تئاتر شهر بود که آن سالن به خصوص در آن سال ها که سالن های تئاتر کمتری وجود داشت، خود به خود یک مسئولیت و استرسی را در بازیگر ایجاد می کرد. در چنین شرایطی، بازی در آن تئاتر برای تان سخت نبود؟بهاره رهنما: من همیشه عاشق تئاتر بودم و دلم می خواست که به روی صحنه تئاتر بروم. در اوایل دهه 80 به خانم منیژه محامدی گفتم که من بازیگر سینما هستم اما عاشق تئاترم و خیلی دلم می خواست که به روی صحنه بروم. خانم محامدی گفتند که فلان روز بیا سر تمرین تا ببینم چه می شود. به هر حال ایشان یک نقش کوتاهی در تئاتر "دشمنان جامعه سالم" به من دادند و من در جشنواره تئاتر فجر بازی کردم اما متأسفانه آن تئاتر توقیف شد و دیگر به اجرای عمومی نرسید. در آن سال ها من برای تئاترهای زیادی به تئاتر شهر می رفتم و همیشه یکی از چهارگوشه های تئاتر شهر را می دیدم که روی زمین افتاده. در سال 84 که تئاتر "پنجره ها" را بازی کردم، آن چهارگوشه را برداشتم و به خانه بردم و در داخل جعبه آرزوهایم گذاشتم. روی آن هم با یک کاغذ نوشتم که من امروز در سالن اصلی تئاتر شهر یکی از بهترین نقش های یکی از مهمترین تئاترهای امسال را بازی کردم، خدایا ممنونم. به هر حال بازی در آن تئاتر برای من اهمیت زیادی داشت. من در آن نمایش با بازیگران بزرگی بازی کردم و چیزها زیادی را یاد گرفتم. خود من آدم منظمی نیستم اما در آن نمایش نظم را از آقای نصیریان یاد گرفتم و در سایه ایشان رشد کردم.از چه زمانی حس کردید که باید خودتان نمایشنامه بنویسید و کارگردانی کنید؟بهاره رهنما: من چند سال پیش احساس کردم که جای تئاتر عاشقانه در ایران خالی است و چون خودم عاشقانه نویس بودم، تصمیم گرفتم که یک نمایشنامه عاشقانه از خودم را به روی صحنه ببرم. بنابراین به کمک سجاد افشاریان و حمید پاک سرشت از کتاب "مالیخولیای محبوب من" چند نمایشنامه یک، دو یا سه نفره درآوردم که سرانجام این همکاری به نمایشنامه "این تابستان فراموشت کردم" منجر شد. علت آن که با آقایان افشاریان و پاک سرشت کار کردم هم این بود که نگاه نمایشنامه کاملاً به سمت نگاه زنانگی نغلتد. به هر حال من آن نمایش را به روی صحنه بردم و بعد کارشناسی ارشدم را تئاتر خواندم. در آن برهه، آقای محمد چرمشیر خیلی مرا تشویق کرد و گفت که جنس نوشته های تو به درد نمایشنامه می خورد و بیشتر نمایشنامه بنویس تا داستان. الان خودم هم احساس می کنم که نمایشنامه نویسی برای من راحت ترین کار دنیا است و در نوشتن آن از داستان نویسی راحت ترم. در ادامه همینطور کارم را ادامه دادم و بازخوانی "دورهمی زنان شکسپیر" را به همراه پیمان قاسم خانی انجام دادم و به روی صحنه بردم. چندی پیش هم یک متن دیگر که 14 شخصیت دارد را نوشتم و قرار بود که به جای نمایشنامه "دیگری" آن نمایشنامه را به روی صحنه ببرم که متأسفانه مجوز اجرای آن را به من ندادند. این نمایشنامه به زودی توسط نشر نگاه منتشر می شود.به نظر می رسد که در نمایشنامه های شما بیشتر زنانه نویسی وجود دارد تا نگاه فمنیستی. این نگاه زنانه نویسی را چرا دارید و چرا نم ...

ادامه مطلب  

قتل دانش سراوانی با ضربات چاقو/مجروح شدن ۱۹ دانش آموز در تصادف/رونمایی از جدیدترین محصول ایران خودرو/بی رحمی کلاهبرداران در داراب  

درخواست حذف این مطلب
امروز در استان ها چه گذشت؟به گزارش گروه استان های باشگاه خبرنگاران جوان، شاهد پربازدیدترین اخبار منتشر شده در گروه استان های باشگاه خبرنگاران جوان هستید. قتل دانش آموز با ضربات چاقو در سراوان ۱۹ دانش آموز براثر تصادف مجروح شدند رونمایی از محصول جدید ایران خودرو خراسان رضوی کلاهبرداران به خانواده دانش آموز ...

ادامه مطلب  

عکس: تشییع جنازه دختران دانش آموز | وداع با قربانیان تصادف اتوبوس هرمزگان +عکس  

درخواست حذف این مطلب
وداع با قربانیان تصادف اتوبوس هرمزگان +عکس | هرمزگان از داغ دخترانش سوخت و خلیج فارس هم نتوانست کاری برایش بکند. جنازه دختران دانش آموز هرمزگانی، قربانیان تصادف وحشتناک اتوبوس، تشییع شد. هر کدام از دختران حالا در شهر خودش است، جزیره هرمز، میناب، رودان و... هرمزگان، عزایش عمومی است.بیشتر ببینید: فیلم: تصادف اتوبوس هرمزگان .بیشتر بخوانید: جزئیات تصادف اتوبوس هرمزگان .بیشتر بخوانید: ادعای راننده اتوبوس دانش آموزان .عکس | تشییع جنازه قربانیان «تصادف اتوبوس هرمزگان»عکس | تصادف اتوبوس هرمزگانتصاویر تشییع پیکر دختران دانش آموز هرمزگانیعکس | تشییع جنازه قربانیان «تصادف اتوبوس هرمزگان»عکس | تصادف اتوبوس هرمزگانتصاویر تشییع پیکر دختران دانش آموز هرمزگانیعکس | تشییع جنازه قربانیان «تصادف اتوبوس هرمزگان»تصاویر تشییع پیکر دختران دانش آموز هرمزگانیعکس | تصادف اتوبوس هرمزگانتصاویر ت ...

ادامه مطلب  

نخستین گزارش سانحه واژگونی اتوبوس دانش آموزان منتشر شد شغل اصلی راننده اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی «آهنگری» است/ نبستن کمربند ایمنی به سفار  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، گروه کارشناسی وزارت آموزش و پرورش که با هدف بررسی سانحه دلخراش واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی مأموریت ویژه یافته بود، گزارش اولیه خود را منتشر کرد.این گروه کارشناسی که از سوی سید محمد بطحایی وزیر آموزش و پرورش مأموریت یافته بود تا علل بروز این سانحه را بررسی و اعلام نتیجه کند، گزارشی تفصیلی از نتیجه بررسی تیم تخصصی خود را منتشر کرد.گزارش های تفصیلی بعدی این تیم، پس از هماهنگی با سایر نهادهای مسئول منتشر خواهد شد.متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می شود.1. برگزاری اردو در آموزش و پرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار 6-6)2. اردو، موقعیتی ا ست که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند اینکه غذای خودشان را خود آماده کنند، محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه از جمله موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش و پرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش و پرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی از جمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.3. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش در سال تحصیلی 96-1395 شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت 2700 نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت 16 هزار دانش آموز و مربی که در 5 قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازماندهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت 2500 دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در 10 مرکز استان در سطح کشور و با شرکت 2 هزار نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت 17 هزار نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به 600 هزار دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت 3 با شرکت 10 هزار دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که تمام اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به 32 سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.4. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد 16 هزار دانش آموز و مربی، در قالب 20 اردو و در 5 قطب کشوری، سازماندهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی نوزدهم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی بیستم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی شد.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران با شرکت جمعاً 5 هزار نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر شد این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی شد. بحمدالله هجده اردو در نهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.5. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت 7:00 صبح تا 16:00 فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت 18:00 تا 20:00 مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آنها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت 6 تا 8 بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.6. افتتاحیه اردو از ساعت 18:00 تا 20:00 است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از 9 ساعت فاصله ندارد .7. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.8.مصوبه 207/دش مورخ 17 فروردین ماه سال 1383 شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند 1 ماده 4 مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرایی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها ، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش و پرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه 1389 انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش و پرو ...

ادامه مطلب  

نتایج گزارش اولیه آموزش وپرورش از حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان  

درخواست حذف این مطلب
گروه کارشناسی وزارت آموزش و پرورش که از سوی وزیر آموزش وپرورش مامورد شد تا به بررسی سانحه دلخراش واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی بپردازد، گزارش اولیه خود را منتشر کرد.متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می شود.1. برگزاری اردو در آموزش و پرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار 6-6)2. اردو، موقعیتی ا ست که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند اینکه غذای خودشان را خود آماده کنند، محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه از جمله موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش و پرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش و پرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی از جمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.3. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش در سال تحصیلی 96-1395 شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت 2700 نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت 16 هزار دانش آموز و مربی که در 5 قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازماندهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت 2500 دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در 10 مرکز استان در سطح کشور و با شرکت 2 هزار نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت 17 هزار نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به 600 هزار دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت 3 با شرکت 10 هزار دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که تمام اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به 32 سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.4. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد 16 هزار دانش آموز و مربی، در قالب 20 اردو و در 5 قطب کشوری، سازماندهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی نوزدهم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی بیستم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی شد.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران با شرکت جمعاً 5 هزار نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر شد این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی شد. بحمدالله هجده اردو در نهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.5. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت 7:00 صبح تا 16:00 فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت 18:00 تا 20:00 مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آنها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت 6 تا 8 بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.6. افتتاحیه اردو از ساعت 18:00 تا 20:00 است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از 9 ساعت فاصله ندارد .7. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.8.مصوبه 207/دش مورخ 17 فروردین ماه سال 1383 شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند 1 ماده 4 مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرایی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها ، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش و پرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه 1389 انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش و پرورش استان ها ابلاغ شده است. این دستورالعمل مبنای برگزاری اردوهای دانش آموزی است که در آن برای وسایل نقلیه شرایط خاصی مطرح شده است؛ همچنین حرکت ...

ادامه مطلب  

شغل اصلی راننده اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی «آهنگری» است/ نبستن کمربند ایمنی به سفارش راننده بود  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، گروه کارشناسی وزارت آموزش و پرورش که با هدف بررسی سانحه دلخراش واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی مأموریت ویژه یافته بود، گزارش اولیه خود را منتشر کرد.این گروه کارشناسی که از سوی سید محمد بطحایی وزیر آموزش و پرورش مأموریت یافته بود تا علل بروز این سانحه را بررسی و اعلام نتیجه کند، گزارشی تفصیلی از نتیجه بررسی تیم تخصصی خود را منتشر کرد.گزارش های تفصیلی بعدی این تیم، پس از هماهنگی با سایر نهادهای مسئول منتشر خواهد شد.متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می شود.1. برگزاری اردو در آموزش و پرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار 6-6)2. اردو، موقعیتی ا ست که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند اینکه غذای خودشان را خود آماده کنند، محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه از جمله موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش و پرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش و پرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی از جمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.3. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش در سال تحصیلی 96-1395 شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت 2700 نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت 16 هزار دانش آموز و مربی که در 5 قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازماندهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت 2500 دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در 10 مرکز استان در سطح کشور و با شرکت 2 هزار نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت 17 هزار نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به 600 هزار دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت 3 با شرکت 10 هزار دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که تمام اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به 32 سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.4. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد 16 هزار دانش آموز و مربی، در قالب 20 اردو و در 5 قطب کشوری، سازماندهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی نوزدهم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی بیستم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی شد.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران با شرکت جمعاً 5 هزار نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر شد این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی شد. بحمدالله هجده اردو در نهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.5. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت 7:00 صبح تا 16:00 فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت 18:00 تا 20:00 مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آنها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت 6 تا 8 بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.6. افتتاحیه اردو از ساعت 18:00 تا 20:00 است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از 9 ساعت فاصله ندارد .7. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.8.مصوبه 207/دش مورخ 17 فروردین ماه سال 1383 شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند 1 ماده 4 مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرایی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها ، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش و پرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش و پرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه 1389 انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش و پرورش استان ها ابلاغ شده است. این دستورالعمل مبنای برگزاری اردوهای دانش آموزی است که در آن برای وسایل نقلیه شرایط خاصی مطرح شده است؛ همچنین حرکت در شب را هم مجاز دانسته و مجوز حرکت کاروان اردو در شب و با ...

ادامه مطلب  

برنامه آموزش انفرادی معلولین یا iep چیست؟  

درخواست حذف این مطلب
همه کودکان معلولی که به مدارس عمومی می روند و تحصیلات ویژه و خدمات مربوط را دریافت میکنند، باید دارای یک برنامه آموزش انفرادی معلولین یا iep باشند. (individualized education program) این آموزش باید برای هر دانش آموز طراحی شود و یک سند شخصی از همان دانش آموز باشد. iep یک فرصت برای معلمان، والدین، مدیران مدرسه، پرسنل خدمات مرتبط و نیز دانش آموز ایجاد میکند. یک فرصت مناسب برای همکاری با یکدیگر و در مورد بهبود نتایج آموزشی برای کودکان معلول. iep در واقع سنگ بنای یک آموزش عالی برای هر دانش آموز دارای معلولیت است.برای ایجاد یک iep اثر بخش، والدین، معلمان، کارکنان مدارس دیگر و اغلب دانشجویان، با توجه به نیازهای منحصر به فرد دانش آموزان معلول باید با یکدیگر هماهنگ شوند. این افراد دانش، تجربه و تعهد خود را برای طراحی یک برنامه آموزشی به کار میگیرند، که دانش آموز معلول را درگیر آن کرده و باعث پیشرفت در برنامه دروس عمومی وی میشود.iep ارائه خدمات آموزشی ویژه برای دانش آموزان و دانشجویان دارای معلولیت را هدایت میکند؛ در نتیجه میتوان گفت: بدون شک نوشتن و اجرای یک iep موثر نیاز به یک کار گروهی دارد. این مقاله پروسه تشکیل iep را شرح می دهد که به نظر ما یکی از مهم ترین عوامل برای تضمین آموزش موثر، یادگیری و نتایج بهتر در مورد همه دانش آموزان و دانشجویان معلول است.این راهنما برای کمک به معلمان، والدین و هر کسی که در امر آموزش یک کودک یا نوجوان دارای معلولیت مشغول به کار است، طراحی و اجرا شده است. باشد که در کشور خود نیز با استفاده از این راهنما، برنامه های مثمر ثمری برای این قشر که کم هم نیستند، از طرف آموزش و پرورش کودکان استثنایی طرح ریزی و اجرا شود.1- کودکان نیازمند به iep دولت باید همه کودکان دارای معلولیت در کشور را که نیاز به آموزش ویژه و خدمات مرتبط با آن دارند، شناسایی و آنها را برای ارزیابی معرفی کند. والدین کودکان نیز میتوانند در برنامه یافتن کودک با دولت همکاری کرده و کودک یا نوجوان معلول خود را معرفی نمایند. از طرفی در مدرسه نیز یک متخصص ممکن است درخواست ارزیابی از کودک را داشته باشد، تا ببیند که آیا کودک دارای هیچکدام از انواع معلولیت ها هست یا خیر. والدین در اینجا نیز میتوانند برای ارزیابی فرزندشان با مسئولین مدارس همکاری کنند. مسئولین مدارس باید بدانند ابتدا باید رضایت والدین را برای ارزیابی از کودک گرفته و سپس اقدام به تکمیل ارزیابی نمایند.پس از این مرحله، ارزیاب باید کودک را در همه قسمتهایی که مربوط و مشکوک به معلولیت است، بررسی نماید. نتایج این ارزیابی، برای تصمیم گیری در مورد واجد شرایط بودن دانش آموز برای دریافت خدمات ویژه و مربوط به معلولیت و نیز تصمیم گیری در مورد یک برنامه آموزشی مناسب برای کودک، مورد استفاده قرار میگیرد.پس از گذر از این مرحله، یک گروه از متخصصان واجد شرایط به همراه والدین به نتایج ارزیابی توجه کرده و با یکدیگر تصمیم میگیرند که آیا این کودک دارای معلولیت است یا خیر. چون ممکن است کودک فقط کمی ضعف یادگیری داشته و با داروی خاصی مشکل حل شود. سپس چنانچه دانش آموز واجد شرایط دریافت خدمات ویژه شناخته و به عنوان معلول معرفی شود، باید بلافاصله در طی 30 روز پس از تشخیص برای وی یک برنامه iep مخصوص خودش نوشته شود.پس از نوشتن برنامه، باید جلسه iep برنامه ریزی شود. کارکنان مدرسه باید:– با شرکت کنندگان از جمله والدین تماس گرفته و آنها را دعوت به شرکت در جلسه نمایند.– باید دعوت از شرکت کنندگان به موقع بوده و از حضور قطعی آنها اطمینان حاصل نمایند.– جلسه را در یک زمان و مکان مناسب برگزار کنند.– به اطلاع والدین برسانند که ممکن است افراد متخصص دیگری نیز به این جلسه دعوت شده باشند.در هنگام برگزاری جلسه باید شرح برنامه ها نوشته شود؛ والدین رضایت خود را برای آموزش و دریافت خدمات ویژه برای فرزند خود اعلام نموده و بلافاصله پس از رضایت، دانش آموز معلول شروع به دریافت خدمات در اسرع وقت و پس از جلسه می نماید. یک نسخه از برنامه طراحی شده برای دانش آموز، به والدین، معلمان و ارائه دهندگان خدمات ویژه به دانش آموز داده میشود، تا هر کدام با توجه به مسئولیتهای خویش خدمات را ارائه دهد.در مرحله بعدی، پیشرفت دانش آموز اندازه گیری شده و به اطلاع والدین می رسد. این اندازه گیری سالیانه بوده و به این منظور به والدین رسانده خواهد شد که آنها نیز دریابند که آیا این پیشرفت، برای دستیابی فرزندشان به اهداف وی تا پایان سال کافی است یا خیر. iep هر کودک حداقل یک بار در سال مورد بررسی قرار میگیرد، اگر چنانچه والدین و یا مدرسه درخواست بازبینی داشته باشند، در صورت لزوم این برنامه بازبینی خواهد شد. والدین به عنوان یکی از اعضای این تیم، میتوانند پیشنهاداتی برای تغییر در برنامه داده، مخالف یا موافق آن باشند و چنانچه در مورد برنامه یا آموزشی نگران هستند، اجازه دارند تا آن را با دیگر اعضای این تیم مورد بحث قرار دهند.هر سه سال یکبار دانش آموز با هدف کشف این مسئله که« آیا کودک همچنان دارای معلولیت شناخته می ...

ادامه مطلب  

گزارش اولیه وزارت آموزش و پرورش از سانحه واژگونی اتوبوس دانش آموزان  

درخواست حذف این مطلب
گروه کارشناسی وزارت آموزش و پرورش که با هدف بررسی سانحه دلخراش واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی ماموریت ویژه یافته بود، گزارش اولیه خود را منتشر کرد.این گروه کارشناسی که از سوی سید محمد بطحایی، وزیر آموزش وپرورش ماموریت یافته بود تا علل بروز این سانحه را بررسی و اعلام نتیجه کند، گزارشی تفصیلی از نتیجه بررسی تیم تخصصی خود را منتشر کرد البته گزارش های تفصیلی بعدی این تیم، پس از هماهنگی با سایر نهادهای مسئول منتشرخواهد شد.متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: «ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می شود:1. برگزاری اردو در آموزش وپرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار 6-6)2. اردو، موقعیتی است که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند این که غذای خودشان را خود آماده کنند محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه ازجمله ی موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش وپرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش وپرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی ازجمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.3. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش وپرورش در سال تحصیلی 96-1395 شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت 2700 نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت 16.000 نفر دانش آموز و مربی که در 5 قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازمان دهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت 2500 دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در 10 مرکز استان در سطح کشور و با شرکت 2.000 نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت 17.000 نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به 600.000 نفر دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت 3 با شرکت 10.000 دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که کلیه اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به 32.000 سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.4. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد 16.000 نفر دانش آموز و مربی، در قالب 20 اردو و در 5 قطب کشوری، سازمان دهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی 19 اُم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی 20 اُم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی شد.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران از سراسر کشور با شرکت جمعاً 5.000 نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر گردید این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی گردید. بحمدالله هجده اردو درنهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.5. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه ی اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت 7:00 صبح تا 16:00 فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت 18:00 تا 20:00 مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آن ها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند؛ و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت 6 تا 8 بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.6. افتتاحیه اردو از ساعت 18:00 تا 20:00 است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از 9 ساعت فاصله ندارد.7. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.8.مصوبه 207/دش مورخ 17 فروردین ماه سال 1383شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند 1 ماده 4 مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرائی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش وپرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش وپرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه 1389 انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش وپرورش استان ها ابلاغ شده است. این دستورالعمل مبنای برگزاری اردوهای د ...

ادامه مطلب  

گزارش اولیه وزارت آموزش و پرورش از سانحه اتوبوس دانش آموزان دختر  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش رجانیوز به نقل از ایسنا؛ این گروه کارشناسی که از سوی سید محمد بطحایی، وزیر آموزش وپرورش ماموریت یافته بود تا علل بروز این سانحه را بررسی و اعلام نتیجه کند، گزارشی تفصیلی از نتیجه بررسی تیم تخصصی خود را منتشر کرد البته گزارش های تفصیلی بعدی این تیم، پس از هماهنگی با سایر نهادهای مسئول منتشرخواهد شد.متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: «ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می شود:1. برگزاری اردو در آموزش وپرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار 6-6)2. اردو، موقعیتی است که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند این که غذای خودشان را خود آماده کنند محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه ازجمله ی موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش وپرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش وپرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی ازجمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.3. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش وپرورش در سال تحصیلی 96-1395 شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت 2700 نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت 16.000 نفر دانش آموز و مربی که در 5 قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازمان دهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت 2500 دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در 10 مرکز استان در سطح کشور و با شرکت 2.000 نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت 17.000 نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به 600.000 نفر دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت 3 با شرکت 10.000 دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که کلیه اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به 32.000 سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.4. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد 16.000 نفر دانش آموز و مربی، در قالب 20 اردو و در 5 قطب کشوری، سازمان دهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی 19 اُم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی 20 اُم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی شد.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران از سراسر کشور با شرکت جمعاً 5.000 نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر گردید این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی گردید. بحمدالله هجده اردو درنهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.5. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه ی اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت 7:00 صبح تا 16:00 فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت 18:00 تا 20:00 مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آن ها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند؛ و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت 6 تا 8 بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.6. افتتاحیه اردو از ساعت 18:00 تا 20:00 است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از 9 ساعت فاصله ندارد.7. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.8.مصوبه 207/دش مورخ 17 فروردین ماه سال 1383شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند 1 ماده 4 مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرائی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش وپرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش وپرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه 1389 انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش وپرورش استان ها ابلاغ شده است. این دستورالعمل مبنای برگزاری اردوهای دانش آموزی است که در آن برای وسایل نقل ...

ادامه مطلب  

30 نکته ای که دانش آموزان باید درباره «هدایت تحصیلی» بدانند  

درخواست حذف این مطلب
امسال هدایت تحصیلی و انتخاب رشته دانش آموزان برای ورود به مقطع متوسطه دوم پس از اعلام نتایج امتحانات نهایی و از نیمه دوم تیرماه آغاز می شود.به گزارش ایسنا، پس از جنجال های سال گذشته در پی هدایت تحصیلی دانش آموزان که حتی واکنش رییس جمهور را نیز به دنبال داشت، امسال شیوه نامه هدایت تحصیلی دستخوش تغییراتی شده و هرگونه اجبار برای هدایت دانش آموزان به سمت رشته های خاص برداشته شده است؛ البته شروطی چون کف نمره برای ورود به برخی رشته ها وجود دارد و لازم است دانش آموزان به توصیه نامه هایی که در کنار فرم هدایت تحصیلی در اختیارشان قرار می گیرد توجه کنند.در ادامه نکاتی از زبان مسئولان آموزش و پرورش درباره هدایت تحصیلی می آید که دانستن آن ها می تواند برای دانش آموزان کلاس نهمی مفید باشد:۱- برای سال ۹۶ هیچ گونه اجباری برای هدایت تحصیلی نداریم و سعی می کنیم تا جایی که امکان دارد برای رشته هایی که علاقه مندان زیادی دارند، تا حد امکان افزایش ظرفیت داشته باشیم.۲- آمار نشان می دهد درصد پایینی از دانش آموزان در رشته مورد علاقه خود درس می خوانند بنابراین مسئولان باید به ویژه در سال نهم هدایت تحصیلی را جدی بگیرند. طبق آمار شش میلیون فارغ التحصیل بیکار داریم در حالی که سرمایه زیادی از کشور برای تحصیل آن ها هزینه شده است اما بهره برداری لازم را ندارند.۳-چالش های هدایت تحصیلی در سال گذشته طی جلساتی احصاء و بررسی و در نهایت قرار بر این شد سعی کنیم ظرفیت حداکثری را برای انتخاب دانش آموزان فراهم کنیم تا اگر دانش آموزی قصد ورود به رشته ای داشت بتوانیم به تقاضای او پاسخ دهیم.۴- در دستورالعمل جدید هدایت تحصیلی همانند گذشته، برای ورود به رشته های موردنظر حداقل نمره هایی در برخی دروس در نظرگرفته شده است، بنابراین برای رشته هایی مانند علوم تجربی ، ریاضی، علوم انسانی، فنی وحرفه ای و شاخه کاردانش در گرایش های صنعت و کشاورزی، دانش آموز باید در برخی دروس متناسب با رشته موردنظر ، حداقل نمره تعیین شده را کسب کند وگرنه ثبت نام او در اولویت های چهارگانه صورت می گیرد.۵- ۱۲ اولویت انتخابی برای دانش آموزان در دستورالعمل جدید وجود دارد و دانش آموزان براساس عملکرد تحصیلی خود در هر رشته، چهارفرصت ثبت نام دارند تا براساس اولویتی که در آن رشته به دست آورده اند در دوره دوم متوسطه ثبت نام کنند.۶- به منظور اطلاع رسانی و آگاهی بخشی به دانش آموزان و خانواده هایشان، اطلاعات دانش آموزان از جمله، نتایج دوآزمون استعداد و رغبت در سامانه ثبت نام قرارگرفته است. فرصت دادن به دانش آموزان برای انتخاب اولویت اول از مزایای سامانه ثبت نام است و اطلاعات کاملی از فرآیندانتخاب رشته دانش آموزان سراسرکشور در سامانه وجود دارد و این امر به استان ها کمک می کند تا زیرساخت ها و ظرفیت های موردنیاز برای دانش آموزان در رشته موردعلاقه شان را فراهم کنند.۷- در زمینه توزیع متوزان؛ قائل به انتخاب حداکثری دانش آموزان هستیم. علت توجه ویژه به توسعه متوازن در سال های گذشته تکلیف قانونی وزارت آموزش و پرورش بود و طبق ماده ۱۹ برنامه پنجم توسعه مکلف به انجام توسعه متوازن بودیم. بر مبنای همین قانون بسته اجرایی تهیه و ظرفیت توسعه شاخه ها و رشته ها را در پنج سال برای ما تعیین کردند که به تصویب دولت رسید و ابلاغ شد. در برنامه های توسعه سنواتی هر سال توسعه متوازن مورد تاکید بوده است. امسال برنامه پنجم سال آخر خود را گذراند اما این بند در برنامه ششم توسعه تکرار نشده است و دیگر تکلیف قانونی در این زمینه نداریم.۸- عملکرد تحصیلی، اعم از نمرات پایه های هفتم، هشتم و نهم ملاک انتخاب رشته است.۹- نرخ پوشش ما در فنی و حرفه ای و کاردانش ۱۷ درصد است. برخی هنرستان های فنی و حرفه ای ما برای رشته های پرطرفدار همه ساله آزمون ورودی برگزار می کنند و ما توصیه کردیم اگر این امکان وجود دارد برای سال آینده ظرفیت ۱۷ درصدی را به ۱۹ و یا ۲۰ درصد برسانند تا به تقاضای دانش آموزان بیشتری برای ورود به مراکز فنی و حرفه ای پاسخ دهیم.۱۰- اخیرا تفاهم نامه ای با سازمان فنی و حرفه ای امضا کردیم و بر اساس آن سازمان فنی و حرفه ای تعدادی از مراکزش را که نوبت صبح آنها ظرفیت خالی داشت به ما معرفی کرد تا بتوانیم استفاده کنیم. تفاهم نامه دیگری با سازمان فنی و حرفه ای داشتیم و قرار شد برخی مراکز شبانه روزیشان را در اختیار ما بگذارند، لذا سیاست امسال ما با توجه به سیاستهای وزارتخانه توسعه متوازن نیست بلکه پاسخگویی حداکثری است.۱۱- روح حاکم بر شیوه نامه جدید هدایت تحصیلی انتخاب آزادانه، آگاهانه و مدیریت شده است.۱۲- مشاوران باید اطلاعات لازم را در زمینه رشته های خاص تحصیلی به دانش آموزان ارئه دهند تا دانش آموز بداند هر رشته به چه شغلی در آینده ختم می شود.۱۳- اکثر دانش آموزان گرایش به رشته علوم تجربی دارند. رفتن به رشته تجربی ملاک قبولی دانش آموزان در رشته های پزشکی نیست بلکه باید به آنها بگوییم ...

ادامه مطلب  

راننده اتوبوس آهنگر بود/ نبود محل مناسب اسکان علت حرکت در شب  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرگزاری مهر به نقل از مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، این گروه کارشناسی که از سوی سید محمد بطحایی، وزیر آموزش وپرورش ماموریت یافته بود تا علل بروز این سانحه را بررسی و اعلام نتیجه کند، گزارشی تفصیلی از نتیجه بررسی تیم تخصصی خود را منتشر کرد.گزارش های تفصیلی بعدی این تیم، پس از هماهنگی با سایر نهادهای مسئول منتشرخواهد شد. متن گزارش اولیه تیم تخصصی به شرح زیر است: باسمه تعالی ابتدا درگذشت هفت نفر از دانش آموزان عزیز و سرپرست محترمشان از استان هرمزگان را تسلیت عرض نموده و در خصوص حادثه جانکاه واژگون شدن اتوبوس حامل دختران عزیز دانش آموز هرمزگانی توضیحات زیر تقدیم می گردد.۱. برگزاری اردو در آموزش وپرورش به عنوان یک موقعیت یادگیری، از ضرورت های غیرقابل انکار است. در سند تحول بنیادین آموزش وپرورش چنین آمده است: ایجاد شبکه ای از محیط های یادگیری مانند پژوهش سراها، اردوگاه ها، خانه های فرهنگ، کتابخانه های عمومی، نمایشگاه ها و موزه های تخصصی علوم و فناوری، مراکز کارآفرینی، ورزشگاه ها و سایر مراکز مشابه و برقراری تعامل اثربخش مدارس با این محیط ها، با رعایت اصل غنی سازی محیط مدرسه با همکاری سایر دستگاه ها. (فصل هفتم، راهبرد ششم، راهکار ۶-۶)۲. اردو، موقعیتی است که در آن بسیاری از موضوعاتی که در کلاس درس قابل یادگیری و انتقال به دانش آموز نیست، در آن فضا قابل یادگیری است؛ موضوعاتی از قبیل فعالیت گروهی، تمرین مهارت های اجتماعی، آموختن مهارت های زندگی، تحمل دوری از خانواده و زندگی با جمع غریبه، تمرین فعالیت در شرایط سخت مانند این که غذای خودشان را خود آماده کنند محل استراحت خود را آماده کنند و امثالهم، همه ازجمله ی موضوعاتی است که می تواند در فضای اردو آموخته شود؛ نبود اردو می تواند یک نقیصه برای نظام آموزش وپرورش به حساب بیاید. لذا در آموزش وپرورش خصوصاً در فعالیت های تشکیلاتی ازجمله فعالیت های سازمان دانش آموزی، برگزاری اردو به عنوان یکی از مهم ترین محیط های یادگیری و تمرین عملی و تعمیق برخی از آموخته ها و اهداف تربیتی محسوب می شود.۳. اردوهای ملی و قطبی معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش وپرورش در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ شامل چند نوع اردو بود:- اردوهای مرحله کشوری برگزیدگان مسابقات قرآن، عترت و نماز که در دو بخش به طور متمرکز در استان های اردبیل و خراسان رضوی، با شرکت ۲۷۰۰ نفر دانش آموز برگزار شد.- اردوهای ملی-قطبی تشکل پیشتازان و فرزانگان سازمان دانش آموزی با شرکت ۱۶.۰۰۰ نفر دانش آموز و مربی که در ۵ قطب کشوری (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) سازمان دهی و اجرا شد.- اردوهای ملی دانش آموزان مناطق مرزی که در سه قطب کشوری (تهران، اردبیل و نیشابور) با هدف رسیدگی به وضعیت فرهنگی، بهداشتی و دانش آموزان کم بضاعت مناطق مرزی برگزار شد.- اردوهای ملی برگزیدگان مرحله کشوری مسابقات فرهنگی-هنری که به طور متمرکز در اردوگاه کشوری شهید رجایی باغرود نیشابور با شرکت ۲۵۰۰ دانش آموز و مربی برگزار شد.- اردوهای ملی دانش آموزی همیاران مشاور و مشاوران مدارس که در ۱۰ مرکز استان در سطح کشور و با شرکت ۲.۰۰۰ نفر از دانش آموزان و مشاوران مدارس برگزار شد.- اردوی دانش آموزان زیارت اولی با شرکت ۱۷.۰۰۰ نفر از دانش آموزان مناطق محروم در استان های خراسان رضوی، قم و فارس (زیارت مضاجع شریف امام علی بن موسی الرضا(ع)، حضرت فاطمه معصومه(س) و حضرت شاه چراغ(ع)).- اردوهای راهیان نور که با استعداد قریب به ۶۰۰.۰۰۰ نفر دانش آموز و با همکاری عزیزان بسیج دانش آموزی در سطح کشور برگزار شد.-اردوهای جهادی طرح هجرت ۳ با شرکت ۱۰.۰۰۰ دانش آموز و مربی در مناطق محروم سطح کشور برگزار شد.لازم به ذکر است که کلیه اردوها به تفکیک دختران و پسران و با قریب به ۳۲.۰۰۰ سفر جاده ای اتوبوسی و بخشی نیز از طریق وسایل نقلیه ریلی و بعضاً هوایی برگزارشده است.۴. به طور خاص، اردویی که این سانحه در آن اتفاق افتاد مربوط به اردوی ملی- قطبی تشکّل پیشتازان و فرزانگانِ سازمان دانش آموزی بود که با استعداد ۱۶.۰۰۰ نفر دانش آموز و مربی، در قالب ۲۰ اردو و در ۵ قطب کشوری، سازمان دهی شده بود. متأسفانه حادثۀ مورد بحث، مربوط به اردوی ۱۹ اُم بود که در شیراز به صورت ناقص و ماتم زده برگزار شد و اردوی ۲۰ اُم (در اردوگاه شهید بهشتی اصفهان) ملغی گردید.لازم به ذکر است، در سال های گذشته اردوی تشکیلاتی سازمان دانش آموزی به صورت اردوی ملی متمرکز در تهران برگزار می شد و از سراسر کشور در دو مرحله، دختران و پسران از سراسر کشور با شرکت جمعاً ۵.۰۰۰ نفر در اردوگاه شهید باهنر تهران حضور پیدا می کردند.در سال جاری بنا بر ضرورت توسعه اردوهای تربیتی-تشکیلاتی و با رویکرد کاهش طول سفرهای بین شهری و با در نظر گرفتن بُعد مسافت بعضی استان ها به تهران (یا هر قطب متمرکز دیگری)، مقرر گردید این اردوها به صورت قطبی برگزار شوند؛ لذا پنج نقطه کشور (تهران، اصفهان، شیراز، نیشابور و رامسر) به عنوان قطبِ استان های هم جوار انتخاب و اردوها به صورت قطبی برگزار شدند.بر این اساس، در طی تابستان جاری در پنج نقطه و در هر نقطه چهار اردو برای سازمان دانش آموزی، دو اردو برای دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر و دو اردو برای مربیان آقا و مربیان خانم (مجموعاً بیست اردوی قطبی) طراحی گردید. بحمدالله هجده اردو درنهایت سلامت و موفقیت برگزار شد. ولی با توجه به شرایط روحی ناشی از این اتفاق تلخ و با عنایت به نگرانی بعضی خانواده ها، اردوی بیستم لغو شد.۵. در زمان بندی اردوهای ملی این تشکل های دانش آموزی، دو بخش وجود دارد؛ پذیرش و بدرقه که روز اول و آخر اردو به حساب می آید و بین این دو، چهار روز اقامت دانش آموزی و برنامه ی اصلی اردو است که بر اساس زندگی در شرایط سخت طراحی شده است.در روز اول اردو، از ساعت ۷:۰۰ صبح تا ۱۶:۰۰ فرصت استقرار گروه های دانش آموزی در اردوگاه است؛ از ساعت ۱۸:۰۰ تا ۲۰:۰۰ مراسم افتتاحیه اردوهای تشکیلاتی است که روز حادثه در واقع روز ورود به اردو و روز پذیرش بوده است.سپس چهار روز برنامه مستمر دارند که برنامه آن ها، اردو در شرایط سخت است یعنی محل استراحت خود را خودشان مهیا می کنند؛ (خوابگاهی آماده نیست، هرچند اردوگاه های ما این امکان را دارند اما اردوهای تشکیلاتی، اردوی تمرین واقعی زندگی است) پخت وپز را خودشان انجام می دهند و ظرف های غذایشان را خودشان مهیا می کنند. در این اردوها بچه ها شرایط سخت را تمرین می کنند؛ و در این شرایط برای یک زندگی واقعی آماده می شوند و شرایطی را تجربه می کنند که در بازگشت به شهر خودشان ان شاء الله بتوانند با قوت و انگیزه بیشتری مسیر زندگی شان را ادامه دهند. اختتامیه اردوها در ساعت ۶ تا ۸ بعدازظهر روز پنجم برگزار می شود. سپس برنامه خاتمه می یابد و دانش آموزان در روز ششم، به شهرستان های محل زندگی خود بازمی گردند.۶. افتتاحیه ی اردو از ساعت ۱۸:۰۰ تا ۲۰:۰۰ است و زمان بندی به گونه ای تنظیم شده که این امکان را به اعزام کنندگان دانش آموزان می دهد که بتواند در روز صورت پذیرد؛ و با توجه به اینکه اردو به شکل قطبی است یعنی از هر نقطه مرکزی قطب که در نظر بگیریم هیچ شهرستانی تا مقصد نهایی اردو بیش از ۹ ساعت فاصله ندارد.۷. برنامه ریزی اعزام اردوها بر عهده اداره کل استان ها (شورای برنامه ریزی سازمان دانش آموزی استان، با مسئولیت مدیرکل محترم استان) است و تصمیمات مربوط به زمان بندی اعزام و استقرار دانش آموزان توسط ایشان اتخاذ می شود.۸.مصوبه ۲۰۷/دش مورخ ۱۷ فروردین ماه سال ۱۳۸۳شورای عالی انقلاب فرهنگی ضمن بیان اهداف و سیاست های برگزاری اردوها، در بند ۱ ماده ۴ مصوبه آورده است: دستورالعمل اجرائی اردوهای دانش آموزی مطابق با این سیاست ها، ظرف مدت شش ماه از تاریخ تصویب این مصوبه توسط وزارت آموزش وپرورش تهیه و با امضای وزیر آموزش وپرورش به واحدهای تابعه آن وزارتخانه ابلاغ می شود؛ بر همین اساس دستورالعمل اردو و بازدید دانش آموزی در این وزارتخانه تدوین و پس از مستندسازی با امضای وزیر وقت به واحدهای تابعه ابلاغ شده است. این دستورالعمل به تناسب شرایط و تغییرات ساختاری چندین بار بازنگری و اصلاح شده که آخرین بازنگری در آبان ماه ۱۳۸۹ انجام گرفته و با امضای وزیر محترم وقت به ادارات کل آموزش وپرورش استان ها ابلاغ ش ...

ادامه مطلب  

برگزاری جشن شکوفه ها با شرکت 32 هزار دانش آموز کلاس اولی لرستان  

درخواست حذف این مطلب
گروه اجتماعی: 32 هزار دانش آموز کلاس اولی استان لرستان هم زمان با سراسر کشور چهارشنبه، 29 شهریور اولین روز ورود به مدرسه را جشن گرفتند. به گزارش خبرگزاری بین المللی قرآن(ایکنا) از لرستان، خدانظر دریکوند، مدیرکل آموزش و پرورش لرستان امروز چهارشنبه، 29 شهریورماه در مراسم جشن نمادین شکوفه ها که در سالن اجتماعات جهاد کشاورزی لرستان برگزار شد، گفت: در روز جشن شکوفه ها خوشحالیم که دانش آموزان بزرگ شده و به سن مدرسه رسیده اند و می توانند در مسیری قرار گیرند که با فراگیری علم و دانش فردی مفید و مؤثر برای کشور شوند .وی با تبریک سال تحصیلی جدید افزود: ما همه بچه های ایران هستیم و سرزمین خود را دوست داریم و برای عمران و آبادانی کشور تلاش می کنیم. دریکوند تاکید کرد: باید یاد بگیریم که با احترام به پدر و مادر و دوست داشتن دیگران برای داشتن جامعه ای سالم کوشش کنیم. وی تصریح کرد: در مدرسه یاد می گیریم که به قوانین و مقررات احترام بگذاریم و با رعایت نظم، نظافت و انضباط شهری جامعه ای سالم را بسازیم.دریکوند از خانواده ها هم خواست تا با مدارس ارتباط داشته باشند و با یاری و مساعدت م ...

ادامه مطلب  

موانع اندیشه ورزی چیست؟/دانشی که به خردورزی منجر نشود اصیل نیست  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری مهر، گروه دین و اندیشه _ سحر سلطانی: دوره دوم، سلسله نشست های حلقه هم اندیشی با حضور یحیی قائدی و سعید ضرغامی، دانشیاران گروه فلسفه تعلیم و تربیت و یزدان منصوریان، دانشیار گروه علم اطلاعات و دانش شناسی دانشگاه خوارزمی با موضوع «چیستی و چگونگی شکل گیری قالب ها و عادت های اندیشه ورزی»به تازگی برگزار شده است.متنی که در ادامه می خوانید دومین بخش از دوره دوم این سلسله نشست های حلقه هم اندیشی است. خبرگزاری مهر بنا دارد، این سلسله هم اندیشی ها را برای علاقمندان به مباحث فلسفی و تربیتی امروز ایران منتشر کند؛*درنشست پیشین و حین بررسی موانع اندیشیدن مانند فرهنگ، تاریخ اندیشه، گزاره های پایه به این پرسش رسیدیم که «دانش» چه جایگاهی در این بحث دارد؟ یزدان منصوریان: اجازه بدهید قبل از بررسی مفهوم دانش، جایگاه «تاریخ» را در فرایند اندیشه ورزی به اختصار بازبینی و مرور کنیم. زیرا سهمی اساسی در بحث ما خواهد داشت. تاریخ در کلیت خود به عنوان سایه ای بر سر ما تعیین می کند که آیا ما مشوق اندیشیدن هستیم یا مانع آن؛ و اینکه در طی اعصار بر ما چه گذشته است نقشی کلیدی خواهد داشت. وقتی صحبت از تاریخ می کنیم همه وقایعی را در نظر می گیریم که رخ داده اند و نه آن روایت هایی که مورخان ثبت کرده اند. ما از ملل کهن دنیا هستیم و یکی از دلایل ماندگاری ما ویژگیهای فرهنگی خاصی بوده که توانسته ایم به کمک آنها از گذرگاههای دشوار بگذریم. عبور از این فراز و فرودها خصلت هایی به ما بخشیده که نمی توان آن را نادیده گرفت. مثلا «پنهان کاری و محافظه کاری» یک ضرورت برای بقای ما بوده و هست. در مقابل آن «خودافشاگری» می شود یک وادی پر خطر که قدم نهادن در آن آسیب هایی به همراه خواهد داشت. دکتر مهدی محسنیان راد و همکارانش در کتاب «ریشه های فرهنگی ارتباط در ایران» به چهارده نوع سکوت اشاره می کنند که در فرهنگ ما حضور دارد. آنان ادبیات فارسی از رودکی تا نیما را از حیث مقولات ارتباطی بررسی کرده اند و چهارده نوع سکوت یافته اند. سکوت برای حفظ جان، سکوت در برابر عالم، سکوت در برابر جاهل و غیره. در نتیجه وقتی سکوت یک محافظ می شود، گفتگو به عنوان یک عرصه خطرناک تلقی خواهد شد. از سویی چون اندیشه ورزی مستلزم گفتگو است و تا مادامی که عرصه گفت و شنود باز نشود تحقق نمی یابد و تا زمانی که ما با حفاظی به نام سکوت روبرو می شویم، این اندیشه ورزی مجال چندانی نخواهد داشت. یحیی قائدی: در ادامه بررسی موانع اندیشه ورزی اجازه بدهید بپرسم «دانش » چیست؟ چه کمکی به فلسفه ورزی می کند و چه موانعی سر راه آن می گذارد؟ پیش از هر چیز باید چیستی دانش را بررسی کنیم و سر ماهیت آن به توافق برسیم.یزدان منصوریان: لطفا اجازه بدهید به دلیل رشته ام - «علم اطلاعات و دانش شناسی» - من آغازگر این بحث باشم. در رشته ما مفهوم دانش در ارتباط با داده، اطلاعات و خرد تعریف می شود. داده مجموعه نمادهایی است که در یک بافت خاص واجد معنا شده و تبدیل به اطلاعات می شود. اطلاعات – با تمام دشواری در تعریفش - شامل داده هایی است که حداقل یکی از این دو شرط را داشته باشد: یا تغییری در دانش ما بدهد یا به ما در تصمیم گیری کمک کند. دانش نیز مجموعه ای از اطلاعات موجود در ذهن آدمی است. مجموعه ای ممزوج و در هم تنیده و یکپارچه که به آدمی امکان شناخت جهان را می دهد و از آن دانش کمک می گیرد برای تصمیم گیری های خردمندانه . در واقع خرد در راس هرم قرار می گیرد.یحیی قائدی: پس دانش چیزی است که به ما کمک میکند خردورزی کنیم؟ و اگر چنین کمکی نکند دانش نیست؟یزدان منصوریان: بله ، دانش به خرد ورزی منجر می شود و اگر چنین نکند دانشی اصیل نیست. البته دانش نیز ماهیتی پیچیده دارد و ترسیم ساختار و دامنه آن نیز آسان نیست. به همین دلیل تام ویلسون- استاد بازنشسته دانشگاه شفیلد- بر این باور است که «دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است. دانش انواعی دارد: دانش اعیان و پنهان؛ دانش صریح و دانش ضمنی و ... دانش چیزی فراتر از اطلاعات و حلقه ای واسطه بین اطلاعات و خرد است. به بیانی هر اطلاعی نمی تواند منجر به یک تصمیم خردمندانه شود.«دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است.*اجازه بدهید برداشتم از تصمیم خردمندانه با این تعریف را عنوان کنم: تصمیمی که با کارایی و عملگرایی همراه است.یزدان منصوریان : بله کار ما در علم اطلاعات و دانش شناسی با اثربخشی و کارا بودن عجین است و نگاه رشته ما با این عملگرایی همساز است. دانش مجموعه در هم تندیده، سیال، گریزپا و دیریاب است. به خاطر می آورم سال ۱۳۸۶ در جلسه ای این تعریف تام ویلسون را نقل کردم و زنده یاد دکتر عباس حری با نگاه تحلیلی و عمیق خود، قید جالبی بر آن افزود و گفت که چه بسا بخشی از این دانش بر دارنده اش هم پنهان باشد و تازه در خلال گفتگو میفهمد که چنین آگاهی و شناختی در او وجود داشته است.*با توضیحات شما همچنان سوال دکتر قائدی یک پرسش مهم است، آیا دانش عبث یا دانش ناکارآمد نداریم؟یزدان منصوریان: هر آنچه می دانیم بخشی از دانش ماست و ممکن است بخشی از آن به کار آید و بخشی دیگر سودی نداشته باشد، اما به اعتبار آنکه جزئی از معلومات ماست دانش محسوب میشود.یحیی قائدی: بیایید تکلیف این «ما» را هم همینجا روشن کنیم. این «ما» کیست؟ آیا دانش را به طور کلی صرف نظر از بکارگیرنده می شود تعریف کرد؟ آیا دانش «خود» و دانش «دیگری» مطرح است؟ چه نسبتی بین این دانش ها برقرار است؟ از طرفی باید فرق بین دانش و آگاهی را هم روشن کنیم. از منظر فلسفه برای کودکان وقتی می گوییم دانش در واقع پاسخ های تولید شده افراد به پرسش هایشان در طول زمان است، این پاسخ های تولید شده در طول زمان دانش را می سازند؛ زمینه ها ی گوناگون منجر به پرسش های مختلف میشود: علمی ، فلسفی و ... وقتی از منظر افلاطون و سقراط به این بحث نگاه میکنیم چیزهایی دانش تلقی می شوند که از درون انسان استخراج می شوند و با درون او عجین هستند. حالا این دانش چگونه مقوم و یا مانع فلسفه ورزی می شود ؟ دانش قابل اعتنا نوعیمعلوم و آشکار شدگی پاسخ هایِ پرسش هاست .سعید ضرغامی: از منظر تحلیلی به سراغ مفهوم دانش رفته ایم ؛ تعدادی سوال ایجاد می شود، دکتر منصوریان برای دانش جایگاهی بین اطلاعات و خردمندی قائل شدند، تعریف ایشان از خردمندی را متوجه نشدم، احیانا با روشن شدن مفهوم خردمندی بحث را می توان در چیستی دانش پیش تر برد.یزدان منصوریان : مفهوم خردمندی تمام اقدامات ، تصمیم ها و اعمال ما در جهت خیر را شامل می شود. آنچه که به خیر می انجامد و مبتنی بر عقل و خرد است.سعید ضرغامی : تمایز این مفهوم خردمندی با خود دانش هم مساله است چرا اسم این تعریف را دانش نگذاریم؟یزدان منصوریان: تمایز بین دانش و خردمندی به زعم من متکی بر وجه کاربردی دارد. یک عمل خردمندانه همیشه مستلزم وجود دانش است؛ در فقدان دانش و در ناآگاهی و جهل انجام یک عمل خردمندانه بعید است.سعید ضرغامی: از این منظر می توان مدعی شد practical knowledge در همین حوزه قرار دارد. دانش نظری و دانش عملی از دیرباز مطرح بودند و تفاوت خردمندی با دانش عملی در چیست؟یزدان منصوریان : تفاوت در این است که خردمندی حقیقتا به مرحله عمل می رسد و نمود عملی دارد و زمانی محقق میشود که یک تصمیم گرفته شود و تغییری در جهان داده شود. میتوان دانش عملی داشت اما هیچ وقت با آن کاری انجام نداد مثلا دانش تعمیر ماشین را بدانیم اما هرگز ماشینی را تعمیر نکنیم. این دانش عملی است که منتهی به نمودی بیرونی نمی شود اما دانش می ماند در حالی که خردمندی به عینیت بیرونی و تحقق عملی منجر میشود.یحیی قائدی: اگر بخواهیم به شکل پراگماتیستی تعریف کنیم ما از دانش استفاده می کنیم برای حل یک مشکل یا ایجاد یک تغییر یا تصمیمی برای فهم و تعاریفی نظیر این. داشتن دانشی پیشین برای ساختن آگاهی های تازه حتا وقتی به عمل آشکار منجر نمی شود، نوعی خردمندی نیست ؟یزدان منصوریان : بله همین طور است در نهایت این چهار مفهوم سازنده یکدیگر و معنا بخش به هم هستند. یعنی در نهایت در همه حلقه های بعدی حضور داده را می بینیم و حذفی در کار نیست. فقط با این تمایز بین این چهار مفهوم می خواهیم جایگاه آنها را در این زنجیره درک کنیم. اطلاعات هم بخشی از وجود و حضور داده است. اما داده هایی که می توانند در طرح و بررسی پرسش این جلسه به ما کمک کنند داده های معنا دار هستند. معناداری برای انسان شکلی از اطلاعات را می سازند.سعید ضرغامی: داده ها به شکل کلی از منظر هستی شناختی قابل بحث هستند. اما وقتی گزاره ها بکار می روند از منظر معرفت شناختی قابل ارزیابی هستند، هنوز تفاوت بین دانش و خردمندی نیازمند بحث است. در پاسخ به تعریف دکتر قائدی که دانش را پاسخ افراد به پرسش ها خواندند این پاسخ می تواند اطلاعات هم باشد، خردمندی هم باشد، دانش هم باشد. پس باید یک قیدی اضافه شود: چه نوع پاسخی دانش را می سازد. یک تعریف تاریخی داریم که من همچنان از آن دفاع میکنم ، همان تعریف : باور صادق موجه . دانش باوری است که مستند و مستدل باشد. باور یک گزاره خبری است که خبر از چیزی می دهد و خنثی نیست و قابلیت داوری شدن دارد. بیش از این دو تا قید برای تبدیل باور به دانش نیاز داریم ۱.درست باشد که ناظر به مفهوم truth یا حقیقت است. ۲. مستدل باشد ، در بحث حقیقی بودن یا نبودن باور برخی مطابقت با واقعیت را ملاک می دانند؛ عده ای سازگاری با نظام گزاره ها را ملاک حقیقت دانسته و عده ای دیگر حل مساله را مبنا قرار می دهند. از طرف دیگر قید استدلال ناظر به منطق است. یا از قیاس بهره ببریم یا استقرا اما استدلالی بیاوریم. با این نوع نگریستن به دانش می شود مدعی شد فلسفیدن هم خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود.فلسفیدن خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود.یزدان منصوریان : با تعریف دکتر ضرغامی موافقم. تعریف من مبتنی بر نگاه ما در رشته علم اطلاعات و دانش شناسی است که متولی گرد آوری و اشاعه دانش است. منابع دانش رکن اصلی این علم است و کمتر به چیستی دانش به عنوان یک عنصر ناب می پردازیم . زیرا ما بیشتر با منابع اطلاعات و دانش سر و کار داریم. دکتر ضرغامی در شاکله فلسفه و منطق دانش را تعریف کردند و من در پارادایم رشته ای که کارش جمع آوری و شناسایی، سازماندهی و رساندن منابع اطلاعاتی است. پس تعاریف وابسته به پارادایم است.یحیی قائدی: در تعریف منطقی که دکتر ضرغامی از دانش ارائه دادند از باوری سخن می رود که به عنوان یک گزاره فرایندی، صادق و موجه بودن بر آن بار می شود. آیا وقتی سخن از دانش می شود به سراغ گزاره ای می رویم که چنین فرایندی بر ان بار شده است؟اگر این کار را بکنیم در حال فلسفه ورزی هستم. بیایید اول به این توجه کنیم که باورها چگونه پدیدار می شوند؟ و بعد این فرایندها بر آنها حمل می شوند. در گام اول فهرستی از موانع اندیشه ورزی تهیه کردیم. این موانع هم از روز ازل نبودند بلکه در فرایند اندیشه ورزی بار شده اند و به بیانی تحمیل شده اند. برای دانش هم چنین اتفاقی افتاده است. افراد باور ها را تولید می کنند برای دیگرانی که بعد می آیند این تولید در فرایند صادق و موجه سنجی می افتند وظیفه آدم های بعدی چیست؟ تکرار یا ترویج ؟ دانش امروز تولیداتی است که تکرار ی ...

ادامه مطلب  

موانع اندیشه ورزی چیست؟/ دانشی که به خردورزی منجر نشود اصیل نیست  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری مهر، گروه دین و اندیشه _ سحر سلطانی: دوره دوم، سلسله نشست های حلقه هم اندیشی با حضور یحیی قائدی و سعید ضرغامی، دانشیاران گروه فلسفه تعلیم و تربیت و یزدان منصوریان، دانشیار گروه علم اطلاعات و دانش شناسی دانشگاه خوارزمی با موضوع «چیستی و چگونگی شکل گیری قالب ها و عادت های اندیشه ورزی»به تازگی برگزار شده است.متنی که در ادامه می خوانید دومین بخش از دوره دوم این سلسله نشست های حلقه هم اندیشی است. خبرگزاری مهر بنا دارد، این سلسله هم اندیشی ها را برای علاقمندان به مباحث فلسفی و تربیتی امروز ایران منتشر کند؛*درنشست پیشین و حین بررسی موانع اندیشیدن مانند فرهنگ، تاریخ اندیشه، گزاره های پایه به این پرسش رسیدیم که «دانش» چه جایگاهی در این بحث دارد؟ یزدان منصوریان: اجازه بدهید قبل از بررسی مفهوم دانش، جایگاه «تاریخ» را در فرایند اندیشه ورزی به اختصار بازبینی و مرور کنیم. زیرا سهمی اساسی در بحث ما خواهد داشت. تاریخ در کلیت خود به عنوان سایه ای بر سر ما تعیین می کند که آیا ما مشوق اندیشیدن هستیم یا مانع آن؛ و اینکه در طی اعصار بر ما چه گذشته است نقشی کلیدی خواهد داشت. وقتی صحبت از تاریخ می کنیم همه وقایعی را در نظر می گیریم که رخ داده اند و نه آن روایت هایی که مورخان ثبت کرده اند. ما از ملل کهن دنیا هستیم و یکی از دلایل ماندگاری ما ویژگیهای فرهنگی خاصی بوده که توانسته ایم به کمک آنها از گذرگاههای دشوار بگذریم. عبور از این فراز و فرودها خصلت هایی به ما بخشیده که نمی توان آن را نادیده گرفت. مثلا «پنهان کاری و محافظه کاری» یک ضرورت برای بقای ما بوده و هست. در مقابل آن «خودافشاگری» می شود یک وادی پر خطر که قدم نهادن در آن آسیب هایی به همراه خواهد داشت. دکتر مهدی محسنیان راد و همکارانش در کتاب «ریشه های فرهنگی ارتباط در ایران» به چهارده نوع سکوت اشاره می کنند که در فرهنگ ما حضور دارد. آنان ادبیات فارسی از رودکی تا نیما را از حیث مقولات ارتباطی بررسی کرده اند و چهارده نوع سکوت یافته اند. سکوت برای حفظ جان، سکوت در برابر عالم، سکوت در برابر جاهل و غیره. در نتیجه وقتی سکوت یک محافظ می شود، گفتگو به عنوان یک عرصه خطرناک تلقی خواهد شد. از سویی چون اندیشه ورزی مستلزم گفتگو است و تا مادامی که عرصه گفت و شنود باز نشود تحقق نمی یابد و تا زمانی که ما با حفاظی به نام سکوت روبرو می شویم، این اندیشه ورزی مجال چندانی نخواهد داشت. یحیی قائدی: در ادامه بررسی موانع اندیشه ورزی اجازه بدهید بپرسم «دانش » چیست؟ چه کمکی به فلسفه ورزی می کند و چه موانعی سر راه آن می گذارد؟ پیش از هر چیز باید چیستی دانش را بررسی کنیم و سر ماهیت آن به توافق برسیم.یزدان منصوریان: لطفا اجازه بدهید به دلیل رشته ام - «علم اطلاعات و دانش شناسی» - من آغازگر این بحث باشم. در رشته ما مفهوم دانش در ارتباط با داده، اطلاعات و خرد تعریف می شود. داده مجموعه نمادهایی است که در یک بافت خاص واجد معنا شده و تبدیل به اطلاعات می شود. اطلاعات – با تمام دشواری در تعریفش - شامل داده هایی است که حداقل یکی از این دو شرط را داشته باشد: یا تغییری در دانش ما بدهد یا به ما در تصمیم گیری کمک کند. دانش نیز مجموعه ای از اطلاعات موجود در ذهن آدمی است. مجموعه ای ممزوج و در هم تنیده و یکپارچه که به آدمی امکان شناخت جهان را می دهد و از آن دانش کمک می گیرد برای تصمیم گیری های خردمندانه . در واقع خرد در راس هرم قرار می گیرد.یحیی قائدی: پس دانش چیزی است که به ما کمک میکند خردورزی کنیم؟ و اگر چنین کمکی نکند دانش نیست؟یزدان منصوریان: بله ، دانش به خرد ورزی منجر می شود و اگر چنین نکند دانشی اصیل نیست. البته دانش نیز ماهیتی پیچیده دارد و ترسیم ساختار و دامنه آن نیز آسان نیست. به همین دلیل تام ویلسون- استاد بازنشسته دانشگاه شفیلد- بر این باور است که «دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است. دانش انواعی دارد: دانش اعیان و پنهان؛ دانش صریح و دانش ضمنی و ... دانش چیزی فراتر از اطلاعات و حلقه ای واسطه بین اطلاعات و خرد است. به بیانی هر اطلاعی نمی تواند منجر به یک تصمیم خردمندانه شود.«دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است.*اجازه بدهید برداشتم از تصمیم خردمندانه با این تعریف را عنوان کنم: تصمیمی که با کارایی و عملگرایی همراه است.یزدان منصوریان : بله کار ما در علم اطلاعات و دانش شناسی با اثربخشی و کارا بودن عجین است و نگاه رشته ما با این عملگرایی همساز است. دانش مجموعه در هم تندیده، سیال، گریزپا و دیریاب است. به خاطر می آورم سال ۱۳۸۶ در جلسه ای این تعریف تام ویلسون را نقل کردم و زنده یاد دکتر عباس حری با نگاه تحلیلی و عمیق خود، قید جالبی بر آن افزود و گفت که چه بسا بخشی از این دانش بر دارنده اش هم پنهان باشد و تازه در خلال گفتگو میفهمد که چنین آگاهی و شناختی در او وجود داشته است.*با توضیحات شما همچنان سوال دکتر قائدی یک پرسش مهم است، آیا دانش عبث یا دانش ناکارآمد نداریم؟یزدان منصوریان: هر آنچه می دانیم بخشی از دانش ماست و ممکن است بخشی از آن به کار آید و بخشی دیگر سودی نداشته باشد، اما به اعتبار آنکه جزئی از معلومات ماست دانش محسوب میشود.یحیی قائدی: بیایید تکلیف این «ما» را هم همینجا روشن کنیم. این «ما» کیست؟ آیا دانش را به طور کلی صرف نظر از بکارگیرنده می شود تعریف کرد؟ آیا دانش «خود» و دانش «دیگری» مطرح است؟ چه نسبتی بین این دانش ها برقرار است؟ از طرفی باید فرق بین دانش و آگاهی را هم روشن کنیم. از منظر فلسفه برای کودکان وقتی می گوییم دانش در واقع پاسخ های تولید شده افراد به پرسش هایشان در طول زمان است، این پاسخ های تولید شده در طول زمان دانش را می سازند؛ زمینه ها ی گوناگون منجر به پرسش های مختلف میشود: علمی ، فلسفی و ... وقتی از منظر افلاطون و سقراط به این بحث نگاه میکنیم چیزهایی دانش تلقی می شوند که از درون انسان استخراج می شوند و با درون او عجین هستند. حالا این دانش چگونه مقوم و یا مانع فلسفه ورزی می شود ؟ دانش قابل اعتنا نوعیمعلوم و آشکار شدگی پاسخ هایِ پرسش هاست .سعید ضرغامی: از منظر تحلیلی به سراغ مفهوم دانش رفته ایم ؛ تعدادی سوال ایجاد می شود، دکتر منصوریان برای دانش جایگاهی بین اطلاعات و خردمندی قائل شدند، تعریف ایشان از خردمندی را متوجه نشدم، احیانا با روشن شدن مفهوم خردمندی بحث را می توان در چیستی دانش پیش تر برد.یزدان منصوریان : مفهوم خردمندی تمام اقدامات ، تصمیم ها و اعمال ما در جهت خیر را شامل می شود. آنچه که به خیر می انجامد و مبتنی بر عقل و خرد است.سعید ضرغامی : تمایز این مفهوم خردمندی با خود دانش هم مساله است چرا اسم این تعریف را دانش نگذاریم؟یزدان منصوریان: تمایز بین دانش و خردمندی به زعم من متکی بر وجه کاربردی دارد. یک عمل خردمندانه همیشه مستلزم وجود دانش است؛ در فقدان دانش و در ناآگاهی و جهل انجام یک عمل خردمندانه بعید است.سعید ضرغامی: از این منظر می توان مدعی شد practical knowledge در همین حوزه قرار دارد. دانش نظری و دانش عملی از دیرباز مطرح بودند و تفاوت خردمندی با دانش عملی در چیست؟یزدان منصوریان : تفاوت در این است که خردمندی حقیقتا به مرحله عمل می رسد و نمود عملی دارد و زمانی محقق میشود که یک تصمیم گرفته شود و تغییری در جهان داده شود. میتوان دانش عملی داشت اما هیچ وقت با آن کاری انجام نداد مثلا دانش تعمیر ماشین را بدانیم اما هرگز ماشینی را تعمیر نکنیم. این دانش عملی است که منتهی به نمودی بیرونی نمی شود اما دانش می ماند در حالی که خردمندی به عینیت بیرونی و تحقق عملی منجر میشود.یحیی قائدی: اگر بخواهیم به شکل پراگماتیستی تعریف کنیم ما از دانش استفاده می کنیم برای حل یک مشکل یا ایجاد یک تغییر یا تصمیمی برای فهم و تعاریفی نظیر این. داشتن دانشی پیشین برای ساختن آگاهی های تازه حتا وقتی به عمل آشکار منجر نمی شود، نوعی خردمندی نیست ؟یزدان منصوریان : بله همین طور است در نهایت این چهار مفهوم سازنده یکدیگر و معنا بخش به هم هستند. یعنی در نهایت در همه حلقه های بعدی حضور داده را می بینیم و حذفی در کار نیست. فقط با این تمایز بین این چهار مفهوم می خواهیم جایگاه آنها را در این زنجیره درک کنیم. اطلاعات هم بخشی از وجود و حضور داده است. اما داده هایی که می توانند در طرح و بررسی پرسش این جلسه به ما کمک کنند داده های معنا دار هستند. معناداری برای انسان شکلی از اطلاعات را می سازند.سعید ضرغامی: داده ها به شکل کلی از منظر هستی شناختی قابل بحث هستند. اما وقتی گزاره ها بکار می روند از منظر معرفت شناختی قابل ارزیابی هستند، هنوز تفاوت بین دانش و خردمندی نیازمند بحث است. در پاسخ به تعریف دکتر قائدی که دانش را پاسخ افراد به پرسش ها خواندند این پاسخ می تواند اطلاعات هم باشد، خردمندی هم باشد، دانش هم باشد. پس باید یک قیدی اضافه شود: چه نوع پاسخی دانش را می سازد. یک تعریف تاریخی داریم که من همچنان از آن دفاع میکنم ، همان تعریف : باور صادق موجه . دانش باوری است که مستند و مستدل باشد. باور یک گزاره خبری است که خبر از چیزی می دهد و خنثی نیست و قابلیت داوری شدن دارد. بیش از این دو تا قید برای تبدیل باور به دانش نیاز داریم ۱.درست باشد که ناظر به مفهوم truth یا حقیقت است. ۲. مستدل باشد ، در بحث حقیقی بودن یا نبودن باور برخی مطابقت با واقعیت را ملاک می دانند؛ عده ای سازگاری با نظام گزاره ها را ملاک حقیقت دانسته و عده ای دیگر حل مساله را مبنا قرار می دهند. از طرف دیگر قید استدلال ناظر به منطق است. یا از قیاس بهره ببریم یا استقرا اما استدلالی بیاوریم. با این نوع نگریستن به دانش می شود مدعی شد فلسفیدن هم خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود.فلسفیدن خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود.یزدان منصوریان : با تعریف دکتر ضرغامی موافقم. تعریف من مبتنی بر نگاه ما در رشته علم اطلاعات و دانش شناسی است که متولی گرد آوری و اشاعه دانش است. منابع دانش رکن اصلی این علم است و کمتر به چیستی دانش به عنوان یک عنصر ناب می پردازیم . زیرا ما بیشتر با منابع اطلاعات و دانش سر و کار داریم. دکتر ضرغامی در شاکله فلسفه و منطق دانش را تعریف کردند و من در پارادایم رشته ای که کارش جمع آوری و شناسایی، سازماندهی و رساندن منابع اطلاعاتی است. پس تعاریف وابسته به پارادایم است.یحیی قائدی: در تعریف منطقی که دکتر ضرغامی از دانش ارائه دادند از باوری سخن می رود که به عنوان یک گزاره فرایندی، صادق و موجه بودن بر آن بار می شود. آیا وقتی سخن از دانش می شود به سراغ گزاره ای می رویم که چنین فرایندی بر ان بار شده است؟اگر این کار را بکنیم در حال فلسفه ورزی هستم. بیایید اول به این توجه کنیم که باورها چگونه پدیدار می شوند؟ و بعد این فرایندها بر آنها حمل می شوند. در گام اول فهرستی از موانع اندیشه ورزی تهیه کردیم. این موانع هم از روز ازل نبودند بلکه در فرایند اندیشه ورزی بار شده اند و به بیانی تحمیل شده اند. برای دانش هم چنین اتفاقی افتاده است. افراد باور ها را تولید می کنند برای دیگرانی که بعد می آیند این تولید در فرایند صادق و موجه سنجی می افتند وظیفه آدم های بعدی چیست؟ تکرار یا ترویج ؟ دانش امروز تولیداتی است که تکرار ی ...

ادامه مطلب  

موانع اندیشه ورزی چیست؟/دانشی که به خردورزی منجر نشود اصیل نیست  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری مهر، گروه دین و اندیشه _ سحر سلطانی: دوره دوم، سلسله نشست های حلقه هم اندیشی با حضور یحیی قائدی و سعید ضرغامی، دانشیاران گروه فلسفه تعلیم و تربیت و یزدان منصوریان، دانشیار گروه علم اطلاعات و دانش شناسی دانشگاه خوارزمی با موضوع «چیستی و چگونگی شکل گیری قالب ها و عادت های اندیشه ورزی»به تازگی برگزار شده است.متنی که در ادامه می خوانید دومین بخش از دوره دوم این سلسله نشست های حلقه هم اندیشی است. خبرگزاری مهر بنا دارد، این سلسله هم اندیشی ها را برای علاقمندان به مباحث فلسفی و تربیتی امروز ایران منتشر کند؛*درنشست پیشین و حین بررسی موانع اندیشیدن مانند فرهنگ، تاریخ اندیشه، گزاره های پایه به این پرسش رسیدیم که «دانش» چه جایگاهی در این بحث دارد؟ یزدان منصوریان: اجازه بدهید قبل از بررسی مفهوم دانش، جایگاه «تاریخ» را در فرایند اندیشه ورزی به اختصار بازبینی و مرور کنیم. زیرا سهمی اساسی در بحث ما خواهد داشت. تاریخ در کلیت خود به عنوان سایه ای بر سر ما تعیین می کند که آیا ما مشوق اندیشیدن هستیم یا مانع آن؛ و اینکه در طی اعصار بر ما چه گذشته است نقشی کلیدی خواهد داشت. وقتی صحبت از تاریخ می کنیم همه وقایعی را در نظر می گیریم که رخ داده اند و نه آن روایت هایی که مورخان ثبت کرده اند. ما از ملل کهن دنیا هستیم و یکی از دلایل ماندگاری ما ویژگیهای فرهنگی خاصی بوده که توانسته ایم به کمک آنها از گذرگاههای دشوار بگذریم. عبور از این فراز و فرودها خصلت هایی به ما بخشیده که نمی توان آن را نادیده گرفت. مثلا «پنهان کاری و محافظه کاری» یک ضرورت برای بقای ما بوده و هست. در مقابل آن «خودافشاگری» می شود یک وادی پر خطر که قدم نهادن در آن آسیب هایی به همراه خواهد داشت. دکتر مهدی محسنیان راد و همکارانش در کتاب «ریشه های فرهنگی ارتباط در ایران» به چهارده نوع سکوت اشاره می کنند که در فرهنگ ما حضور دارد. آنان ادبیات فارسی از رودکی تا نیما را از حیث مقولات ارتباطی بررسی کرده اند و چهارده نوع سکوت یافته اند. سکوت برای حفظ جان، سکوت در برابر عالم، سکوت در برابر جاهل و غیره. در نتیجه وقتی سکوت یک محافظ می شود، گفتگو به عنوان یک عرصه خطرناک تلقی خواهد شد. از سویی چون اندیشه ورزی مستلزم گفتگو است و تا مادامی که عرصه گفت و شنود باز نشود تحقق نمی یابد و تا زمانی که ما با حفاظی به نام سکوت روبرو می شویم، این اندیشه ورزی مجال چندانی نخواهد داشت. یحیی قائدی: در ادامه بررسی موانع اندیشه ورزی اجازه بدهید بپرسم «دانش » چیست؟ چه کمکی به فلسفه ورزی می کند و چه موانعی سر راه آن می گذارد؟ پیش از هر چیز باید چیستی دانش را بررسی کنیم و سر ماهیت آن به توافق برسیم.یزدان منصوریان: لطفا اجازه بدهید به دلیل رشته ام - «علم اطلاعات و دانش شناسی» - من آغازگر این بحث باشم. در رشته ما مفهوم دانش در ارتباط با داده، اطلاعات و خرد تعریف می شود. داده مجموعه نمادهایی است که در یک بافت خاص واجد معنا شده و تبدیل به اطلاعات می شود. اطلاعات – با تمام دشواری در تعریفش - شامل داده هایی است که حداقل یکی از این دو شرط را داشته باشد: یا تغییری در دانش ما بدهد یا به ما در تصمیم گیری کمک کند. دانش نیز مجموعه ای از اطلاعات موجود در ذهن آدمی است. مجموعه ای ممزوج و در هم تنیده و یکپارچه که به آدمی امکان شناخت جهان را می دهد و از آن دانش کمک می گیرد برای تصمیم گیری های خردمندانه . در واقع خرد در راس هرم قرار می گیرد.یحیی قائدی: پس دانش چیزی است که به ما کمک میکند خردورزی کنیم؟ و اگر چنین کمکی نکند دانش نیست؟یزدان منصوریان: بله ، دانش به خرد ورزی منجر می شود و اگر چنین نکند دانشی اصیل نیست. البته دانش نیز ماهیتی پیچیده دارد و ترسیم ساختار و دامنه آن نیز آسان نیست. به همین دلیل تام ویلسون- استاد بازنشسته دانشگاه شفیلد- بر این باور است که «دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است. دانش انواعی دارد: دانش اعیان و پنهان؛ دانش صریح و دانش ضمنی و ... دانش چیزی فراتر از اطلاعات و حلقه ای واسطه بین اطلاعات و خرد است. به بیانی هر اطلاعی نمی تواند منجر به یک تصمیم خردمندانه شود. «دانش، دانستی است فقط برای داننده آن» چون دانش هر فرد نهایتا منحصر به خود اوست و در طول زندگی آن فرد ساخته و پرداخته شده است. *اجازه بدهید برداشتم از تصمیم خردمندانه با این تعریف را عنوان کنم: تصمیمی که با کارایی و عملگرایی همراه است.یزدان منصوریان : بله کار ما در علم اطلاعات و دانش شناسی با اثربخشی و کارا بودن عجین است و نگاه رشته ما با این عملگرایی همساز است. دانش مجموعه در هم تندیده، سیال، گریزپا و دیریاب است. به خاطر می آورم سال ۱۳۸۶ در جلسه ای این تعریف تام ویلسون را نقل کردم و زنده یاد دکتر عباس حری با نگاه تحلیلی و عمیق خود، قید جالبی بر آن افزود و گفت که چه بسا بخشی از این دانش بر دارنده اش هم پنهان باشد و تازه در خلال گفتگو میفهمد که چنین آگاهی و شناختی در او وجود داشته است.*با توضیحات شما همچنان سوال دکتر قائدی یک پرسش مهم است، آیا دانش عبث یا دانش ناکارآمد نداریم؟یزدان منصوریان: هر آنچه می دانیم بخشی از دانش ماست و ممکن است بخشی از آن به کار آید و بخشی دیگر سودی نداشته باشد، اما به اعتبار آنکه جزئی از معلومات ماست دانش محسوب میشود.یحیی قائدی: بیایید تکلیف این «ما» را هم همینجا روشن کنیم. این «ما» کیست؟ آیا دانش را به طور کلی صرف نظر از بکارگیرنده می شود تعریف کرد؟ آیا دانش «خود» و دانش «دیگری» مطرح است؟ چه نسبتی بین این دانش ها برقرار است؟ از طرفی باید فرق بین دانش و آگاهی را هم روشن کنیم. از منظر فلسفه برای کودکان وقتی می گوییم دانش در واقع پاسخ های تولید شده افراد به پرسش هایشان در طول زمان است، این پاسخ های تولید شده در طول زمان دانش را می سازند؛ زمینه ها ی گوناگون منجر به پرسش های مختلف میشود: علمی ، فلسفی و ... وقتی از منظر افلاطون و سقراط به این بحث نگاه میکنیم چیزهایی دانش تلقی می شوند که از درون انسان استخراج می شوند و با درون او عجین هستند. حالا این دانش چگونه مقوم و یا مانع فلسفه ورزی می شود ؟ دانش قابل اعتنا نوعیمعلوم و آشکار شدگی پاسخ هایِ پرسش هاست .سعید ضرغامی: از منظر تحلیلی به سراغ مفهوم دانش رفته ایم ؛ تعدادی سوال ایجاد می شود، دکتر منصوریان برای دانش جایگاهی بین اطلاعات و خردمندی قائل شدند، تعریف ایشان از خردمندی را متوجه نشدم، احیانا با روشن شدن مفهوم خردمندی بحث را می توان در چیستی دانش پیش تر برد.یزدان منصوریان : مفهوم خردمندی تمام اقدامات ، تصمیم ها و اعمال ما در جهت خیر را شامل می شود. آنچه که به خیر می انجامد و مبتنی بر عقل و خرد است.سعید ضرغامی : تمایز این مفهوم خردمندی با خود دانش هم مساله است چرا اسم این تعریف را دانش نگذاریم؟یزدان منصوریان: تمایز بین دانش و خردمندی به زعم من متکی بر وجه کاربردی دارد. یک عمل خردمندانه همیشه مستلزم وجود دانش است؛ در فقدان دانش و در ناآگاهی و جهل انجام یک عمل خردمندانه بعید است.سعید ضرغامی: از این منظر می توان مدعی شد practical knowledge در همین حوزه قرار دارد. دانش نظری و دانش عملی از دیرباز مطرح بودند و تفاوت خردمندی با دانش عملی در چیست؟یزدان منصوریان : تفاوت در این است که خردمندی حقیقتا به مرحله عمل می رسد و نمود عملی دارد و زمانی محقق میشود که یک تصمیم گرفته شود و تغییری در جهان داده شود. میتوان دانش عملی داشت اما هیچ وقت با آن کاری انجام نداد مثلا دانش تعمیر ماشین را بدانیم اما هرگز ماشینی را تعمیر نکنیم. این دانش عملی است که منتهی به نمودی بیرونی نمی شود اما دانش می ماند در حالی که خردمندی به عینیت بیرونی و تحقق عملی منجر میشود.یحیی قائدی: اگر بخواهیم به شکل پراگماتیستی تعریف کنیم ما از دانش استفاده می کنیم برای حل یک مشکل یا ایجاد یک تغییر یا تصمیمی برای فهم و تعاریفی نظیر این. داشتن دانشی پیشین برای ساختن آگاهی های تازه حتا وقتی به عمل آشکار منجر نمی شود، نوعی خردمندی نیست ؟یزدان منصوریان : بله همین طور است در نهایت این چهار مفهوم سازنده یکدیگر و معنا بخش به هم هستند. یعنی در نهایت در همه حلقه های بعدی حضور داده را می بینیم و حذفی در کار نیست. فقط با این تمایز بین این چهار مفهوم می خواهیم جایگاه آنها را در این زنجیره درک کنیم. اطلاعات هم بخشی از وجود و حضور داده است. اما داده هایی که می توانند در طرح و بررسی پرسش این جلسه به ما کمک کنند داده های معنا دار هستند. معناداری برای انسان شکلی از اطلاعات را می سازند.سعید ضرغامی: داده ها به شکل کلی از منظر هستی شناختی قابل بحث هستند. اما وقتی گزاره ها بکار می روند از منظر معرفت شناختی قابل ارزیابی هستند، هنوز تفاوت بین دانش و خردمندی نیازمند بحث است. در پاسخ به تعریف دکتر قائدی که دانش را پاسخ افراد به پرسش ها خواندند این پاسخ می تواند اطلاعات هم باشد، خردمندی هم باشد، دانش هم باشد. پس باید یک قیدی اضافه شود: چه نوع پاسخی دانش را می سازد. یک تعریف تاریخی داریم که من همچنان از آن دفاع میکنم ، همان تعریف : باور صادق موجه . دانش باوری است که مستند و مستدل باشد. باور یک گزاره خبری است که خبر از چیزی می دهد و خنثی نیست و قابلیت داوری شدن دارد. بیش از این دو تا قید برای تبدیل باور به دانش نیاز داریم ۱.درست باشد که ناظر به مفهوم truth یا حقیقت است. ۲. مستدل باشد ، در بحث حقیقی بودن یا نبودن باور برخی مطابقت با واقعیت را ملاک می دانند؛ عده ای سازگاری با نظام گزاره ها را ملاک حقیقت دانسته و عده ای دیگر حل مساله را مبنا قرار می دهند. از طرف دیگر قید استدلال ناظر به منطق است. یا از قیاس بهره ببریم یا استقرا اما استدلالی بیاوریم. با این نوع نگریستن به دانش می شود مدعی شد فلسفیدن هم خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود. [cite]فلسفیدن خودش فرایند کسب دانش است ودیگر نمی توانیم تاریخ اندیشه ها را از اندیشیدن جدا کنیم. در واقع ترکیبی می شود برای کسی که در مسیر اندیشیدن وارد می شود. یزدان منصوریان : با تعریف دکتر ضرغامی موافقم. تعریف من مبتنی بر نگاه ما در رشته علم اطلاعات و دانش شناسی است که متولی گرد آوری و اشاعه دانش است. منابع دانش رکن اصلی این علم است و کمتر به چیستی دانش به عنوان یک عنصر ناب می پردازیم . زیرا ما بیشتر با منابع اطلاعات و دانش سر و کار داریم. دکتر ضرغامی در شاکله فلسفه و منطق دانش را تعریف کردند و من در پارادایم رشته ای که کارش جمع آوری و شناسایی، سازماندهی و رساندن منابع اطلاعاتی است. پس تعاریف وابسته به پارادایم است.یحیی قائدی: در تعریف منطقی که دکتر ضرغامی از دانش ارائه دادند از باوری سخن می رود که به عنوان یک گزاره فرایندی، صادق و موجه بودن بر آن بار می شود. آیا وقتی سخن از دانش می شود به سراغ گزاره ای می رویم که چنین فرایندی بر ان بار شده است؟اگر این کار را بکنیم در حال فلسفه ورزی هستم. بیایید اول به این توجه کنیم که باورها چگونه پدیدار می شوند؟ و بعد این فرایندها بر آنها حمل می شوند. در گام اول فهرستی از موانع اندیشه ورزی تهیه کردیم. این موانع هم از روز ازل نبودند بلکه در فرایند اندیشه ورزی بار شده اند و به بیانی تحمیل شده اند. برای دانش هم چنین اتفاقی افتاده است. افراد باور ها را تولید می کنند برای دیگرانی که بعد می آیند این تولید در فرایند صادق و موجه سنجی می افتند وظیفه آدم های بعدی چیست؟ تکرار یا ترویج ؟ دانش امروز تولیداتی است که تکرار ی ...

ادامه مطلب  

گزارش فارس از آخرین وضعیت دانش آموزان سانحه دیده هرمزگانی/2 بازگشت ۳ دانش آموز حادثه دیده مینابی از شیراز/ «تَرک خوردگی مهره گردن» و «شکستگی ?  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، دانش آموزان هرمزگانی که 10 شهریور ماه اتوبوس اردویی آنها در داراب شیراز واژگون شد، مراحل درمانی خود را پشت سر می گذارنند.در این بین، برخی دانش آموزان که جراحات کمتری داشتند اکنون در سر کلاس های درس حاضر شدند و برخی که جراحات بیشتری داشتند یا به صورت خصوصی در منزل معلم دارند و یا اینکه هر روز با سرویس به مدرسه منتقل می شوند و سپس به منزل مراجعه می کنند.شهرستان میناب که در 85 کیلومتری شرق استان هرمزگان واقع شده است، دارای 40 هزار دانش آموز و 3900 فرهنگی است.میناب در مجموع 24 دانش آموز را به این اردو اعزام کرده بود که متأسفانه 2 نفر فوت شدند، 3 نفر در اتوبوس دیگری حضور داشتند که آسیب ندیدند و 19 نفر مصدوم شدند.در این بین دانش آموزانی که امکان حضور در مدرسه ندارند با سرویس هایی که آموزش و پرورش برای بچه ها پیش بینی کرده است تردد می کنند و آنهایی که در منزل بستری هستند، معلم خصوصی دارند.معاون آموزش و پرورش میناب: تمام تلاشمان تسریع در روند بهبود دانش آموزان استامیر مهدی حسینی معاون پرورشی و تربیت بدنی شهرستان میناب در خصوص پیگیری وضعیت دانش آموزان حادثه دیده اردویی به خبرنگار فارس گفت: از زمان حادثه تاکنون بیشترین زمان مسئولان آموزش و پرورش میناب برای پیگیری درمان و رسیدگی به احوال مصدومان اختصاص یافته است.وی افزود: تمام امکاناتی که برای تسریع در بهبود وضعیت درمانی دانش آموزان لازم بود از شیراز تا میناب فراهم شده و اکنون نیز تمامی موضوعات پیرامون طول درمان، مراجعه به پزشک، تحت درمان بودن، اختصاص مشاور و روانشناس، تهیه اقلام دارویی، تهیه تمامی امور برای تسهیل در زندگی این دانش آموزان و بسیاری موارد دیگر که در جهت آسایش دانش آموزان و خانواده های آنهاست، فراهم شده است.مهدی حسینی با بیان اینکه، «خانواده ها هر کاری که توسط آموزش و پرورش میناب انجام نشده را بگویند»، خاطرنشان کرد: تمام تلاش تیم آموزش و پرورش میناب و اداره کل آموزش و پرورش هرمزگان برای تسریع در روند بهبودی این دانش آموزان است و اکنون هم تا حصول اطمینان از اتمام وضعیت بهبودی این دانش آموزان، کار را ادامه خواهیم داد.معاون پرورشی و تربیت بدنی آموزش و پرورش میناب تصریح کرد: جا دارد در این بین از مردم خوب داراب به جهت مهمان نوازی که از دانش آموزان و خانواده بچه های هرمزگانی داشتند تشکر کنم، مردم داراب در تمام مدت حتی خانه های خود را در اختیار مردم هرمزگان قرار دادند تا هیچ گونه مشکلی وجود نداشته باشد.وی با اشاره به وضعیت دانش ...

ادامه مطلب  

قطع عضو و قطع نخاع 4 مصدوم/ دستور تشکیل پرونده قضایی/ اختلاف در آمار قربانیان  

درخواست حذف این مطلب
واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان فرزانه در داراب بیش از 44 کشته و زخمی برجای گذاشت.به گزارش ایسنا، این حادثه در ساعت 03:58 بامداد در محور داراب - بندرعباس- قبل از روستای قلعه بیابان اتفاق افتاد.دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع به پرونده تصادف دانش آموزان15:45 در پی وقوع حادثه تصادف اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در شهرستان داراب رئیس کل دادگستری استان فارس دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع و انجام اقدامات قانونی در این خصوص را صادر کرد.به گزارش ایسنا، رئیس کل دادگستری فارس دقایقی پس از وقوع حادثه واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان فرزانه در داراب ضمن تسلیت به خانواده درگذشتگان حادثه تلخ تصادف اتوبوس دانش آموزان دستوراتی در راستای تشکیل پرونده و تکمیل تحقیقات با قید فوریت در خصوص علل این حادثه صادر و تأکید کرد: دو اتوبوس دیگر حامل دانش آموزان با هماهنگی مسئولین حوزه های قضایی همجوار و با مشایعت پلیس راه به استان هرمزگان بازگردند.علی القاصی با بیان این که «5 نفر از مصدومان با اورژانس هوایی به شیراز اعزام شده اند» از عیادت و بررسی آخرین وضعیت مصدومان حادثه در بیمارستان توسط مسئولان قضایی شهرستان خبر داد و ضمن تأکید بر درمان سریع حادثه دیدگان افزود: در خصوص متوفیان حادثه نیز تأکیدات لازم در راستای تسریع اقدامات قانونی، احراز هویت ، بررسی علل فوت و تحویل به خانواده ها به پزشکی قانونی استان ابلاغ شده است.وی همچنین از بازداشت راننده اتوبوس به دستور دادستان شهرستان داراب خبر داد و تصریح کرد: دستور انجام تست مرفین والکل صادر شده است.وی با تأکید بر رسیدگی سریع به پرونده قضایی این تصادف و شناسایی مقصر یا مقصرین و علل وقوع این حادثه دستور بررسی وضعیت بیمه خودرو و دانش آموزان را نیزصادر کرد.رئیس کل دادگستری فارس با اشاره به این که «صدور مجوز حرکت در شب از سوی مسئولین اقدام اشتباهی بوده است»، گفت : پس از کارشناسی میزان تقصیر مقصران حادثه به صورت دقیق انجام و اطلاع رسانی خواهد شدقطع عضو و نخاع 4 نفر از مصدومان حادثه اتوبوس دانش آموزان15:31 معاون سازمان اورژانس کشور از قطع عضو و قطع نخاع 4 تن از مجروحان حادثه واژگونی اتوبوس داراب خبر داد.حسن نوری در گفت وگو با ایسنا، درباره آخرین وضعیت مصدومان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان در داراب اظهار کرد: متاسفانه دو نفر از مصدومان منتقل شده به بیمارستان داراب دچار قطع عضو شدند و همچنین براساس آخرین گزارش ها دو نفر دیگر از دانش آموزان مصدوم نیز دچار قطع نخاع شدند.به گفته وی، در حال حاضر پنج نفر دیگر از مصدومان در اتاق عمل تحت عمل جراحی هستند.نوری در مورد اختلاف اعداد اعلامی از قربانیان حادثه توسط دستگاه های مختلف گفت: با توجه به اینکه اجساد برخی از افراد به شدت آسیب دیده بود امکان شناسایی نداشت اما براساس آخرین گزارش ها، پزشکی قانونی تاکنون مرگ 9 نفر را تایید کرده است.پیام تسلیت وزیر آموزش و پرورش 14:51 وزیر آموزش و پرورش در پی درگذشت تعدادی از دانش آموزان هرمزگانی، پیام تسلیتی صادر کرد.به گزراش ایسنا، درمتن پیام سید محمد بطحایی آمده است:« حادثه غمبار درگذشت تعدادی از فرزندان عزیزم، دانش آموزان هرمزگانی عضو سازمان دانش آموزی به همراه سرپرستان خدومشان که در اولین ساعات بامداد امروز درسانحه رانندگی به وقوع پیوست، موجب اندوه وتالم فراوان اینجانب گردید.اینجانب،ضمن ابراز همدردی وعرض تسلیت به ملت شریف ایران، جامعه فرهنگیان کشور به ویژه خانواده های داغدار این عزیزان برای آنان صبرو اجر و برای مجروحان حادثه شفای عاجل مسالت دارم.»گفتنی است، سیدمحمد بطحایی، وزیرآموزش و پرورش درراس هیأتی ویژه برای بررسی دقیق موضوع عازم محل حادثه شده است.سفر استاندار و مسئولان هرمزگان به داراب 14:50 استاندار هرمزگانجهت بررسی وضعیت مصدومین حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگان در استان فارس وارد داراب شد تا از نزدیک روند درمانی مصدومان واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی را بررسی کند.همچنین احمد مرادی، نماینده مردم هرمزگان در خانه ملت نیز برای عیادت از مصدومین حادثه راهی شیراز شده است.دانش هاشمی پور، مدیرکل آموزش وپرورش هرمزگان برای بررسی حادثه دانش آموزان در بیمارستان داراب حضور یافت.همچنین در پی وقوع حادثه تصادف اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در شهرستان داراب رئیس کل دادگستری استان فارس دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع و انجام اقدامات قانونی در این خصوص را صادر کرد.پیش ازاین برای رسیدگی به وضعیت سانحه اتوبوس دانش آموزان، وزیر آموزش وپرورش به همراه رئیس سازمان دانش آموزی و قائم مقام وزیر بهداشت، عازم محل حادثه در شهرستان داراب شده بودند.تعداد فوتی ها همان 9 نفر است14:47رئیس اداره اطلاع رسانی و روابط عمومی آموزش و پرورش استان فارس گفت: تعداد فوت شدگان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان 9 نفر است و هیچ افزایشی نداشته است.حمیدرضا شعبانی در گفت و گو با ایسنا گفت: قرار است تاساعتی دیگر وزیر آموزش و پرورش از طریق فرودگاه شهید دستغیب به شیراز سفر و با بالگرد به داراب عزیمت کند.وی تصریح کرد: تعداد فوت شدگان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان 9 نفر است و هیچ افزایشی نداشته؛ هفت نفر از فوت شدگان دانش آموز، یک نفر معلم و یک نفر هم راننده بوده اند.به گفته رئیس روابط عمومی آموزش و پرورش فارس ، سه دانش آموز مصدوم به دلیل نیازی که به دریافت خدمات فوق تخصصی وجود داشت، با بالگرد به شیراز اعزام شده اند.شعبانی با بیان اینکه تااین لحظه هیچ یک از دانش آموزان مصدوم، دچار قطع عضو نشده اند، گفت: دلیل اعزام سه دانش آموز مصدوم به شیراز، وخامت حال آنان بود و هر سه مصدوم در بیمارستان های نمازی و رجایی شیراز بستری هستند.وی خاطرنشان کرد: وزیر آموزش و پرورش در ساعات اولیه وقوع حادثه دستور فوری پیگیری مسائل دانش آموزان مصدوم را صادر کرده است.جزئیات حادثه اتوبوس دانش آموزان به روایت رییس پلیس راه14:42 سردار حمیدی رئیس پلیس راه کشور علل احتمالی حادثه مرگبار واژگونی اتوبوس دانش آموزان فرزانه در داراب را تشریح کرد.وی گفت: بررسی ها اولیه نشان داد که سرعت اتوبوس کاملا مجاز بوده و بیش از سرعت مجاز منطقه تردد نکرده است و از آنجایی که راننده یک ساعت و نیم ساعت قبل پشت فرمان قرار گرفته بود؛ برهمین اساس قاعدتا باید با آمادگی کامل رانندگی می کرده است.وی با بیان اینکه بررسی ها نشان داد که راننده در صحنه ورود به حادثه و در آن لحظه بنا به دلایلی که هنوز برای ما مشخص نیست توجه کافی به جلو نداشته است، افزود: بررسی اولیه نشان می دهد ممکن است راننده خواب بوده باشد.وی افزود: متاسفانه اتوبوس با قرنیز پل برخورده کرده و از جاده خارج می شود در حالیکه جاده کفی است و قاعدتا نباید این چنین حادثه ای رخ می داد اما بررسی ها نشان داد که کشیدگی خودرو در حاشیه راه که به بغل خوابیده بوده منجر به افزایش فوت و مجروحان سرنشینان شده است.پیگیری برای شناسایی و برخورد با مقصرین حادثه/حرکت شبانه اتوبوس دانش آموزان ممنوع نیست14:09 مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش به انتقادات و ابهامات پیرامون حادثه داراب پاسخ داد و گفت: عزیزان جان باخته و مصدومان حادثه همانند فرزندان ما هستند، همکاران ما در آموزش و پرورش و مقام عالی وزارت به نمایندگی از خانواده های جان باختگان تا آخرین مراحل پیگیر خواهند بود تا مقصر شناسایی شود.فیض در گفت وگو با ایسنا، ضمن عرض تسلیت و ابراز همدردی با خانواده قربانیان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان فرزانه در داراب و همچنین آرزوی بهبودی هرچه سریعتر مصدومین اظهار کرد: اکنون به همراه وزیر آموزش و پرورش در حال عزیمت به محل وقوع حادثه هستیم.وی در پاسخ به برخی انتقادات از جمله نبودن آیین نامه ای محکم و متقن برای اردوهای دانش آموزی گفت: آیین نامه اردوهای دانش آموزی از قدمتی بالا برخوردار است و در این سال ها نیز بارها مورد بازنگری قرار گرفته است. آیین نامه فعلی آیین نامه پخته ای است که بسیاری از موارد اعم از مسائل بهداشتی، ایمنی، امنیتی و حوادث غیرمنتظره در آن دیده شده است.معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش با باین اینکه هر آیین نامه ای توسط عده ای اجرا می شود گفت: ممکن است آیین نامه کامل باشد، اما اجرا ناقص باشد یا ممکن است آیین نامه کامل و اجرا هم بی نقص باشد اما همه چیز قابل پیش بینی و کنترل نباشد. در هر صورت بی انصافی است که بگوییم آیین نامه دقیق نیست زیرا چند بار بازنگری شده و آنچه اکنون در حال اجراست حاصل سال ها کار مطالعاتی و کارشناسی است و از پختگی لازم برخوردار است.فیض در پاسخ به اینکه آیا حرکت شبانه اتوبوس حامل دانش آموزان منع قانونی داشته است گفت: حرکت در شب در یک دوره ای تخلف بوده، اما در آیین نامه جدید که حدود پنج سالی است اجرا می شود حرکت در شب هم بلامانع اعلام شده، منتها با رعایت ضوابطی چون تعداد رانندگان و مسائل فنی اتوبوس چون چراغ و امکانات لازم که جوانب آن بر عهده دستگاه های ذیربط است. بررسی مسائل فنی وسیله حمل و نقل بر عهده دستگاه های ذیربط است.وی ادامه داد: آنچه بر عهده ماست این است که با شرکت های مجاز جاده ای طرف قرارداد شویم. مسائل فنی و کارشناسی و همچنین رعایت ضوابط بر عهده سایر دستگاه ها و شرکت هاست.معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه عزیزان جان باخته و مصدومان حادثه همانند فرزندان ما هستند و ما پیگیر موضوع هستیم عنوان کرد: اگر مقصر دستگاه یا فردی باشد باید با وی برخورد ...

ادامه مطلب  

قطع عضو و قطع نخاع 4 مصدوم، دستور تشکیل پرونده قضایی، اختلاف در آمار قربانیان  

درخواست حذف این مطلب
واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان فرزانه در داراب بیش از 44 کشته و زخمی برجای گذاشت.اقتصادگردان- این حادثه در ساعت 03:58 بامداد در محور داراب - بندرعباس- قبل از روستای قلعه بیابان اتفاق افتاد. دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع به پرونده تصادف دانش آموزان15:45 در پی وقوع حادثه تصادف اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در شهرستان داراب رئیس کل دادگستری استان فارس دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع و انجام اقدامات قانونی در این خصوص را صادر کرد.به گزارش ایسنا، رئیس کل دادگستری فارس دقایقی پس از وقوع حادثه واژگونی اتوبوس حامل دانش آموزان فرزانه در داراب ضمن تسلیت به خانواده درگذشتگان حادثه تلخ تصادف اتوبوس دانش آموزان دستوراتی در راستای تشکیل پرونده و تکمیل تحقیقات با قید فوریت در خصوص علل این حادثه صادر و تأکید کرد: دو اتوبوس دیگر حامل دانش آموزان با هماهنگی مسئولین حوزه های قضایی همجوار و با مشایعت پلیس راه به استان هرمزگان بازگردند.علی القاصی با بیان این که «5 نفر از مصدومان با اورژانس هوایی به شیراز اعزام شده اند» از عیادت و بررسی آخرین وضعیت مصدومان حادثه در بیمارستان توسط مسئولان قضایی شهرستان خبر داد و ضمن تأکید بر درمان سریع حادثه دیدگان افزود: در خصوص متوفیان حادثه نیز تأکیدات لازم در راستای تسریع اقدامات قانونی، احراز هویت ، بررسی علل فوت و تحویل به خانواده ها به پزشکی قانونی استان ابلاغ شده است.وی همچنین از بازداشت راننده اتوبوس به دستور دادستان شهرستان داراب خبر داد و تصریح کرد: دستور انجام تست مرفین والکل صادر شده است.وی با تأکید بر رسیدگی سریع به پرونده قضایی این تصادف و شناسایی مقصر یا مقصرین و علل وقوع این حادثه دستور بررسی وضعیت بیمه خودرو و دانش آموزان را نیزصادر کرد.رئیس کل دادگستری فارس با اشاره به این که «صدور مجوز حرکت در شب از سوی مسئولین اقدام اشتباهی بوده است»، گفت : پس از کارشناسی میزان تقصیر مقصران حادثه به صورت دقیق انجام و اطلاع رسانی خواهد شدقطع عضو و نخاع 4 نفر از مصدومان حادثه اتوبوس دانش آموزان15:31 معاون سازمان اورژانس کشور از قطع عضو و قطع نخاع 4 تن از مجروحان حادثه واژگونی اتوبوس داراب خبر داد.حسن نوری در گفت وگو با ایسنا، درباره آخرین وضعیت مصدومان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان در داراب اظهار کرد: متاسفانه دو نفر از مصدومان منتقل شده به بیمارستان داراب دچار قطع عضو شدند و همچنین براساس آخرین گزارش ها دو نفر دیگر از دانش آموزان مصدوم نیز دچار قطع نخاع شدند.به گفته وی، در حال حاضر پنج نفر دیگر از مصدومان در اتاق عمل تحت عمل جراحی هستند.نوری در مورد اختلاف اعداد اعلامی از قربانیان حادثه توسط دستگاه های مختلف گفت: با توجه به اینکه اجساد برخی از افراد به شدت آسیب دیده بود امکان شناسایی نداشت اما براساس آخرین گزارش ها، پزشکی قانونی تاکنون مرگ 9 نفر را تایید کرده است.پیام تسلیت وزیر آموزش و پرورش 14:51 وزیر آموزش و پرورش در پی درگذشت تعدادی از دانش آموزان هرمزگانی، پیام تسلیتی صادر کرد.به گزراش ایسنا، درمتن پیام سید محمد بطحایی آمده است:« حادثه غمبار درگذشت تعدادی از فرزندان عزیزم، دانش آموزان هرمزگانی عضو سازمان دانش آموزی به همراه سرپرستان خدومشان که در اولین ساعات بامداد امروز درسانحه رانندگی به وقوع پیوست، موجب اندوه وتالم فراوان اینجانب گردید.اینجانب،ضمن ابراز همدردی وعرض تسلیت به ملت شریف ایران، جامعه فرهنگیان کشور به ویژه خانواده های داغدار این عزیزان برای آنان صبرو اجر و برای مجروحان حادثه شفای عاجل مسالت دارم.»گفتنی است، سیدمحمد بطحایی، وزیرآموزش و پرورش درراس هیأتی ویژه برای بررسی دقیق موضوع عازم محل حادثه شده است.سفر استاندار و مسئولان هرمزگان به داراب 14:50 استاندار هرمزگانجهت بررسی وضعیت مصدومین حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگان در استان فارس وارد داراب شد تا از نزدیک روند درمانی مصدومان واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی را بررسی کند.همچنین احمد مرادی، نماینده مردم هرمزگان در خانه ملت نیز برای عیادت از مصدومین حادثه راهی شیراز شده است.دانش هاشمی پور، مدیرکل آموزش وپرورش هرمزگان برای بررسی حادثه دانش آموزان در بیمارستان داراب حضور یافت.همچنین در پی وقوع حادثه تصادف اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در شهرستان داراب رئیس کل دادگستری استان فارس دستور تشکیل پرونده و رسیدگی سریع و انجام اقدامات قانونی در این خصوص را صادر کرد.پیش ازاین برای رسیدگی به وضعیت سانحه اتوبوس دانش آموزان، وزیر آموزش وپرورش به همراه رئیس سازمان دانش آموزی و قائم مقام وزیر بهداشت، عازم محل حادثه در شهرستان داراب شده بودند.تعداد فوتی ها همان 9 نفر است14:47رئیس اداره اطلاع رسانی و روابط عمومی آموزش و پرورش استان فارس گفت: تعداد فوت شدگان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان 9 نفر است و هیچ افزایشی نداشته است.حمیدرضا شعبانی در گفت و گو با ایسنا گفت: قرار است تاساعتی دیگر وزیر آموزش و پرورش از طریق فرودگاه شهید دستغیب به شیراز سفر و با بالگرد به داراب عزیمت کند.وی تصریح کرد: تعداد فوت شدگان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان 9 نفر است و هیچ افزایشی نداشته؛ هفت نفر از فوت شدگان دانش آموز، یک نفر معلم و یک نفر هم راننده بوده اند.به گفته رئیس روابط عمومی آموزش و پرورش فارس ، سه دانش آموز مصدوم به دلیل نیازی که به دریافت خدمات فوق تخصصی وجود داشت، با بالگرد به شیراز اعزام شده اند.شعبانی با بیان اینکه تااین لحظه هیچ یک از دانش آموزان مصدوم، دچار قطع عضو نشده اند، گفت: دلیل اعزام سه دانش آموز مصدوم به شیراز، وخامت حال آنان بود و هر سه مصدوم در بیمارستان های نمازی و رجایی شیراز بستری هستند.وی خاطرنشان کرد: وزیر آموزش و پرورش در ساعات اولیه وقوع حادثه دستور فوری پیگیری مسائل دانش آموزان مصدوم را صادر کرده است.جزئیات حادثه اتوبوس دانش آموزان به روایت رییس پلیس راه14:42 سردار حمیدی رئیس پلیس راه کشور علل احتمالی حادثه مرگبار واژگونی اتوبوس دانش آموزان فرزانه در داراب را تشریح کرد.وی گفت: بررسی ها اولیه نشان داد که سرعت اتوبوس کاملا مجاز بوده و بیش از سرعت مجاز منطقه تردد نکرده است و از آنجایی که راننده یک ساعت و نیم ساعت قبل پشت فرمان قرار گرفته بود؛ برهمین اساس قاعدتا باید با آمادگی کامل رانندگی می کرده است.وی با بیان اینکه بررسی ها نشان داد که راننده در صحنه ورود به حادثه و در آن لحظه بنا به دلایلی که هنوز برای ما مشخص نیست توجه کافی به جلو نداشته است، افزود: بررسی اولیه نشان می دهد ممکن است راننده خواب بوده باشد.وی افزود: متاسفانه اتوبوس با قرنیز پل برخورده کرده و از جاده خارج می شود در حالیکه جاده کفی است و قاعدتا نباید این چنین حادثه ای رخ می داد اما بررسی ها نشان داد که کشیدگی خودرو در حاشیه راه که به بغل خوابیده بوده منجر به افزایش فوت و مجروحان سرنشینان شده است.پیگیری برای شناسایی و برخورد با مقصرین حادثه/حرکت شبانه اتوبوس دانش آموزان ممنوع نیست14:09 مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش به انتقادات و ابهامات پیرامون حادثه داراب پاسخ داد و گفت: عزیزان جان باخته و مصدومان حادثه همانند فرزندان ما هستند، همکاران ما در آموزش و پرورش و مقام عالی وزارت به نمایندگی از خانواده های جان باختگان تا آخرین مراحل پیگیر خواهند بود تا مقصر شناسایی شود.فیض در گفت وگو با ایسنا، ضمن عرض تسلیت و ابراز همدردی با خانواده قربانیان حادثه واژگونی اتوبوس دانش آموزان فرزانه در داراب و همچنین آرزوی بهبودی هرچه سریعتر مصدومین اظهار کرد: اکنون به همراه وزیر آموزش و پرورش در حال عزیمت به محل وقوع حادثه هستیم.وی در پاسخ به برخی انتقادات از جمله نبودن آیین نامه ای محکم و متقن برای اردوهای دانش آموزی گفت: آیین نامه اردوهای دانش آموزی از قدمتی بالا برخوردار است و در این سال ها نیز بارها مورد بازنگری قرار گرفته است. آیین نامه فعلی آیین نامه پخته ای است که بسیاری از موارد اعم از مسائل بهداشتی، ایمنی، امنیتی و حوادث غیرمنتظره در آن دیده شده است.معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش با باین اینکه هر آیین نامه ای توسط عده ای اجرا می شود گفت: ممکن است آیین نامه کامل باشد، اما اجرا ناقص باشد یا ممکن است آیین نامه کامل و اجرا هم بی نقص باشد اما همه چیز قابل پیش بینی و کنترل نباشد. در هر صورت بی انصافی است که بگوییم آیین نامه دقیق نیست زیرا چند بار بازنگری شده و آنچه اکنون در حال اجراست حاصل سال ها کار مطالعاتی و کارشناسی است و از پختگی لازم برخوردار است.فیض در پاسخ به اینکه آیا حرکت شبانه اتوبوس حامل دانش آموزان منع قانونی داشته است گفت: حرکت در شب در یک دوره ای تخلف بوده، اما در آیین نامه جدید که حدود پنج سالی است اجرا می شود حرکت در شب هم بلامانع اعلام شده، منتها با رعایت ضوابطی چون تعداد رانندگان و مسائل فنی اتوبوس چون چراغ و امکانات لازم که جوانب آن بر عهده دستگاه های ذیربط است. بررسی مسائل فنی وسیله حمل و نقل بر عهده دستگاه های ذیربط است.وی ادامه داد: آنچه بر عهده ماست این است که با شرکت های مجاز جاده ای طرف قرارداد شویم. مسائل فنی و کارشناسی و همچنین رعایت ضوابط بر عهده سایر دستگاه ها و شرکت هاست.معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه عزیزان جان باخته و مصدومان حادثه همانند فرزندان ما هستند و ما پیگیر موضوع هستیم عنوان کرد: اگر مقصر دستگاه یا فردی باشد باید با و ...

ادامه مطلب  

جدال فناوری با بازار/ محصولات دانش بنیان قربانی کالای قاچاق  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری مهر- گروه دانش و فناوری؛ میترا سعیدی کیا: در باب اهمیت تولیدات دانش بنیان همین بس که رسوخ فناوری در محصولات صنعتی یا تولید محصولات بر پایه علم و دانش علاوه بر خودکفایی و توسعه، یکی از ستون های اصلی اشتغال فارغ التحصیلان محسوب می شود.ایران با وجود تمام پیشرفت هایی که در حوزه تولید علم داشته، اکنون با چالش های متعددی در حوزه تجاری سازی مواجه است که این چالش ها تنها مختص ما نبوده و کشورهایی مانند کره جنوبی و سنگاپور نیز در فرآیند تبدیل فناوری به محصولات تجاری با این چالشها روبرو هستند.از آنجا که سهم عمده تولیدات تجاری بر پایه تکنولوژی بر عهده شرکتهای دانش بنیان است، برای دریافت اطلاعات دقیق تر درباره مشکلات تجاری سازی محصولات دانش بنیان به سراغ این شرکتها رفتیم.کشور پایه تولیدات دانش بنیان را نداردحسین توحیدی، مدیرعامل یک شرکت دانش بنیان تولید کننده دوربین در این رابطه به مهر گفت: بیشترین مشکل برای شرکت های دانش بنیان این است که فضای اقتصاد کشور ما، فضای دانش بنیان نیست و این شرایط برای کسب و کار نمی تواند مناسب باشد؛ به همین دلیل برخی که به دنبال سرمایه گذاری بالا هستند به وادی دانش بنیان وارد نمی شوند.وی افزود: دیدگاه اقتصاد کشور به اقتصاد شرکت های دانش بنیان از بالا به پایین است؛ باید فضای واسطه گری ارگان های کارفرما که نقش واردات محصولات را بر عهده دارند از بین برود؛ مافیا بازی در کشور ما بیشتر سودآور است.دیدگاه اقتصاد کشور به اقتصاد شرکت های دانش بنیان از بالا به پایین است؛ باید فضای واسطه گری ارگان های کارفرما که نقش واردات محصولات را بر عهده دارند از بین برود؛ مافیا بازی در کشور ما بیشتر سودآور استبه گفته وی، در کشور ما، راه دانش بنیان راه خوبی برای پول درآوردن نیست زیرا کشورمان پایه تولیدی ندارد و دانش بنیان شدن بخشی از تولیدی شدن است.وی با تاکید بر اینکه بنابراین کسانی که به دنبال سودهای کلان هستند به سمت دانش بنیان سوق پیدا نمی کنند، خاطر نشان کرد: این نگاه اقتصادی کشور باید از ریشه اصلاح شود تا شاهد پیشرفت شرکت های دانش بنیان باشیم.وی با اشاره به دیگر مشکلات شرکت های دانش بنیان اظهار داشت: حمایت های مالی و وام هایی که دریافت می کنیم سود بالایی دارند؛ وقتی ما در یک شرکت مواد اولیه را نقدا تهیه می کنیم و به صورت چکی به فروش می رسانیم بازپس دهی این وام ها با این درصد بالا کاری دشوار است؛ این تسهیلات باید تسهیل کننده باشند.به قوانین جدید نیاز داریم یکی از عواملی که باعث کندی حرکت شرکت های دانش بنیان می شود، نبود قانون های جدید است و این موضوع مانع سبقت تولیدات برپایه دانش از محصولات سنتی می شود. شرکت های دانش بنیان همواره با این مشکل دست و پنجه نرم می کنند تا بتوانند گوی سبقت را برای تولید یک محصول فناورانه بربایند.مدیر عامل یک شرکت دانش بنیان تولید کننده مواد شوینده نیز با بیان اینکه مشکلات شرکت های دانش بنیان زیاد است، اظهار داشت: یک تولید کننده اولین قدمی که برای تولید یک محصول برمی دارد اخذ مجوز است؛ این مجوزها از وزارت خانه های مختلف مانند صنایع، بهداشت و... اداره استاندارد اخذ می شود.مهرتاش هدایتی منش با تاکید بر اینکه برای تولید یک محصول جدید مشکلات زیادی داریم، خاطر نشان کرد: چون این محصولات با فناوری های جدید تولید می شود، طبیعتا مصوبه هایی برای اخذ مجوز این محصولات لازم است اما قوانین و مصوبات در این زمینه وجود ندارد.صنایع سنتی مشکل محصولات نوینوی با بیان اینکه به روز شدن ارگان هایی که مجوز ارائه می دهند به محصولات دانش بنیان از ضروریات است، گفت: در اصل صنایع هنوز به صورت سنتی با شرکت های دانش بنیان که محصول جدید دارند، برخورد می کنند.به گفته هدایتی، مدیران شرکت های دانش بنیان می بایست از یک طرف به دنبال تحقیقات و تولید باشند و از طرف دیگر پایی برای پیگیری در اداره ها برای دریافت مجوز داشته باشند.شرکت های دانش بنیان معطل کارشناسان در سازمان های دولتی هستنددر همین رابطه دکتر سیروس زینلی، مدیر عامل یک شرکت تولید کننده دارو بر پایه زیست فناوری با اشاره به عمده ترین چالش شرکت های دانش بنیان به خبرنگار مهر اظهار داشت: یکی از چالش ها سرعت پایین ارائه مجوز از سوی سازمان ها به محصولات دانش بنیان است به طوریکه باید ارائه مجوز به یک محصول دانش بنیان از سوی سازمان ها در اولویت بررسی قرار بگیرد.وی تأکید کرد: سازمان ها اعلام می کنند که این تاخیر به دلیل کمبود کارمند و کارشناس برای بررسی طرح های شرکت هاست؛ پیشنهاد می کنیم یا تعداد این کارمندها افزوده شود یا بررسی پروژه ها توسط همین سازمان ها یا وزارت خانه ها برون سپاری شوند.زینلی معتقد است اگر یک فرایند برای ارائه مجوز به شرکت های دانش بنیان که ۳ روز است، یک ماه به طول بیانجامد اول به شرکت دانش بنیان و بعد به کشور ظلم می شود.وی با بیان اینکه دیر رسیدن دارویی به بازار که در شرکت های دانش بنیان به تولید می رسد به ضرر کشور خواهد بود، گفت: ما نمی توانیم کشور و شرکت ها را معطل کارشناس کنیم؛ هر دارویی دیرتر وارد بازار شود به ضرر کشور است.مدیران شرکت های دانش بنیان می بایست از یک طرف به دنبال تحقیقات و تولید باشند و از طرف دیگر پایی برای پیگیری در اداره ها برای دریافت مجوز داشته باشندوی با اشاره به دیگر مشکل شرکت های دانش بنیان برای ایجاد کسب و کار گفت: معمولا سرمایه در گردش این شرکت ها کم است؛ شرکت های دانش بنیان شرکتهایی هستند که تفکراتشان هر روز می تواند باعث ایجاد محصول جدید شود ولی وقتی وارد بحث تجاری می شود با عدم تولید محصول مواجه خواهند شد.کمبود بودجه برای بازاریابیصفا طاهرخانی یک فعال دانش بنیان با بیان اینکه مهمترین چالش شرکت های دانش بنیان به بازاریابی ارتباط دارد، گفت: معمولا شرکت های دانش بنیان برای بازاریابی بودجه ندارند و هیچ ارگانی برای حمایت از شرکت ها در این زمینه ورود پیدا نمی کنند.سید حسن امامی، مدیرعامل یک شرکت دانش بنیان که در شهرک علمی و تحقیقاتی اصفهان مستقر است به خبرنگار مهر در خصوص مشکلات شرکت های دانش بنیان اظهار کرد: مشکل اولیه شرکت های دانش بنیان همان سازمان های دولتی هستند؛ سازمان هایی که تا با محصول جدید مواجه می شوند بر اساس قانون های قدیمی خود برای ارائه تاییدیه به شرکت ها مخالفت می کنند.وی با بیان اینکه طبیعی است که در شرکت های دانش بنیان محصول جدیدی به تولید می رسد، گفت: باید به سختی این سازمان ها را قانع کنیم که نیاز است قانون جدیدی برای هر محصول نو تصویب کنند و براساس آن تاییدیه به شرکت ها ارائه کنند.امامی با اشاره به دیگر مشکل شرکت ها گفت: این باور عمومی و غلط همواره در کشور وجود دارد که محصول خارجی از محصول داخلی بهتر است به همین دلیل بازار شرکت های دانش بنیان تحت تاثیر قرار می گیرد.به گفته وی، همچنین شرکت های دانش بنیان معمولا شناختی از بازار و شرایط اقتصادی کشور ندارند به همین دلیل به نظر می رسد لازم باشد در هر شهرک یا پارک های علم و فناوری یک شرکت بازاریابی وجود داشته باشد که به همه شرکت ها ارائه خدمات و مشاوره دهد.اعتماد ایرانی ها به محصولات دانش بنیان ایرانی کم استیکی از مسائلی که همواره در کشور وجود دارد عدم اعتماد مصرف کننده به کالای داخلی و برتر دانستن نمونه های خارجی است که همین موضوع می تواند بازار یک شرکت را تحت تاثیر قرار دهد. شرکت های زیادی هستند که همواره از این موضوع گله دارند و معتقدند تا مردم با اطمینان محصولمان را استفاده نکنند بازار خوبی نخواهیم داشت.دکتر حسین نظر بلند، مدیر شرکت دانش بنیان تولید کننده کنتورهای هوشمند نیز در همین زمینه می گوید: در فضای دانش بنیان مسئله اصلی این است که مردم و دولت خودمان، محصول ایرانی را قبول ندارند.وی با بیان اینکه مجموعه حمایت ها هم اکنون خی ...

ادامه مطلب  

جدال فناوری با بازار/ محصولات دانش بنیان قربانی کالای قاچاق  

درخواست حذف این مطلب
خبرگزاری مهر- گروه دانش و فناوری؛ میترا سعیدی کیا: در باب اهمیت تولیدات دانش بنیان همین بس که رسوخ فناوری در محصولات صنعتی یا تولید محصولات بر پایه علم و دانش علاوه بر خودکفایی و توسعه، یکی از ستون های اصلی اشتغال فارغ التحصیلان محسوب می شود.ایران با وجود تمام پیشرفت هایی که در حوزه تولید علم داشته، اکنون با چالش های متعددی در حوزه تجاری سازی مواجه است که این چالش ها تنها مختص ما نبوده و کشورهایی مانند کره جنوبی و سنگاپور نیز در فرآیند تبدیل فناوری به محصولات تجاری با این چالشها روبرو هستند.از آنجا که سهم عمده تولیدات تجاری بر پایه تکنولوژی بر عهده شرکتهای دانش بنیان است، برای دریافت اطلاعات دقیق تر درباره مشکلات تجاری سازی محصولات دانش بنیان به سراغ این شرکتها رفتیم.کشور پایه تولیدات دانش بنیان را نداردحسین توحیدی، مدیرعامل یک شرکت دانش بنیان تولید کننده دوربین در این رابطه به مهر گفت: بیشترین مشکل برای شرکت های دانش بنیان این است که فضای اقتصاد کشور ما، فضای دانش بنیان نیست و این شرایط برای کسب و کار نمی تواند مناسب باشد؛ به همین دلیل برخی که به دنبال سرمایه گذاری بالا هستند به وادی دانش بنیان وارد نمی شوند.وی افزود: دیدگاه اقتصاد کشور به اقتصاد شرکت های دانش بنیان از بالا به پایین است؛ باید فضای واسطه گری ارگان های کارفرما که نقش واردات محصولات را بر عهده دارند از بین برود؛ مافیا بازی در کشور ما بیشتر سودآور است.دیدگاه اقتصاد کشور به اقتصاد شرکت های دانش بنیان از بالا به پایین است؛ باید فضای واسطه گری ارگان های کارفرما که نقش واردات محصولات را بر عهده دارند از بین برود؛ مافیا بازی در کشور ما بیشتر سودآور است به گفته وی، در کشور ما، راه دانش بنیان راه خوبی برای پول درآوردن نیست زیرا کشورمان پایه تولیدی ندارد و دانش بنیان شدن بخشی از تولیدی شدن است.وی با تاکید بر اینکه بنابراین کسانی که به دنبال سودهای کلان هستند به سمت دانش بنیان سوق پیدا نمی کنند، خاطر نشان کرد: این نگاه اقتصادی کشور باید از ریشه اصلاح شود تا شاهد پیشرفت شرکت های دانش بنیان باشیم.وی با اشاره به دیگر مشکلات شرکت های دانش بنیان اظهار داشت: حمایت های مالی و وام هایی که دریافت می کنیم سود بالایی دارند؛ وقتی ما در یک شرکت مواد اولیه را نقدا تهیه می کنیم و به صورت چکی به فروش می رسانیم بازپس دهی این وام ها با این درصد بالا کاری دشوار است؛ این تسهیلات باید تسهیل کننده باشند.به قوانین جدید نیاز داریم یکی از عواملی که باعث کندی حرکت شرکت های دانش بنیان می شود، نبود قانون های جدید است و این موضوع مانع سبقت تولیدات برپایه دانش از محصولات سنتی می شود. شرکت های دانش بنیان همواره با این مشکل دست و پنجه نرم می کنند تا بتوانند گوی سبقت را برای تولید یک محصول فناورانه بربایند.مدیر عامل یک شرکت دانش بنیان تولید کننده مواد شوینده نیز با بیان اینکه مشکلات شرکت های دانش بنیان زیاد است، اظهار داشت: یک تولید کننده اولین قدمی که برای تولید یک محصول برمی دارد اخذ مجوز است؛ این مجوزها از وزارت خانه های مختلف مانند صنایع، بهداشت و... اداره استاندارد اخذ می شود.مهرتاش هدایتی منش با تاکید بر اینکه برای تولید یک محصول جدید مشکلات زیادی داریم، خاطر نشان کرد: چون این محصولات با فناوری های جدید تولید می شود، طبیعتا مصوبه هایی برای اخذ مجوز این محصولات لازم است اما قوانین و مصوبات در این زمینه وجود ندارد.صنایع سنتی مشکل محصولات نوینوی با بیان اینکه به روز شدن ارگان هایی که مجوز ارائه می دهند به محصولات دانش بنیان از ضروریات است، گفت: در اصل صنایع هنوز به صورت سنتی با شرکت های دانش بنیان که محصول جدید دارند، برخورد می کنند.به گفته هدایتی، مدیران شرکت های دانش بنیان می بایست از یک طرف به دنبال تحقیقات و تولید باشند و از طرف دیگر پایی برای پیگیری در اداره ها برای دریافت مجوز داشته باشند.شرکت های دانش بنیان معطل کارشناسان در سازمان های دولتی هستنددر همین رابطه دکتر سیروس زینلی، مدیر عامل یک شرکت تولید کننده دارو بر پایه زیست فناوری با اشاره به عمده ترین چالش شرکت های دانش بنیان به خبرنگار مهر اظهار داشت: یکی از چالش ها سرعت پایین ارائه مجوز از سوی سازمان ها به محصولات دانش بنیان است به طوریکه باید ارائه مجوز به یک محصول دانش بنیان از سوی سازمان ها در اولویت بررسی قرار بگیرد.وی تأکید کرد: سازمان ها اعلام می کنند که این تاخیر به دلیل کمبود کارمند و کارشناس برای بررسی طرح های شرکت هاست؛ پیشنهاد می کنیم یا تعداد این کارمندها افزوده شود یا بررسی پروژه ها توسط همین سازمان ها یا وزارت خانه ها برون سپاری شوند.زینلی معتقد است اگر یک فرایند برای ارائه مجوز به شرکت های دانش بنیان که ۳ روز است، یک ماه به طول بیانجامد اول به شرکت دانش بنیان و بعد به کشور ظلم می شود.وی با بیان اینکه دیر رسیدن دارویی به بازار که در شرکت های دانش بنیان به تولید می رسد به ضرر کشور خواهد بود، گفت: ما نمی توانیم کشور و شرکت ها را معطل کارشناس کنیم؛ هر دارویی دیرتر وارد بازار شود به ضرر کشور است. مدیران شرکت های دانش بنیان می بایست از یک طرف به دنبال تحقیقات و تولید باشند و از طرف دیگر پایی برای پیگیری در اداره ها برای دریافت مجوز داشته باشندوی با اشاره به دیگر مشکل شرکت های دانش بنیان برای ایجاد کسب و کار گفت: معمولا سرمایه در گردش این شرکت ها کم است؛ شرکت های دانش بنیان شرکتهایی هستند که تفکراتشان هر روز می تواند باعث ایجاد محصول جدید شود ولی وقتی وارد بحث تجاری می شود با عدم تولید محصول مواجه خواهند شد.کمبود بودجه برای بازاریابیصفا طاهرخانی یک فعال دانش بنیان با بیان اینکه مهمترین چالش شرکت های دانش بنیان به بازاریابی ارتباط دارد، گفت: معمولا شرکت های دانش بنیان برای بازاریابی بودجه ندارند و هیچ ارگانی برای حمایت از شرکت ها در این زمینه ورود پیدا نمی کنند.سید حسن امامی، مدیرعامل یک شرکت دانش بنیان که در شهرک علمی و تحقیقاتی اصفهان مستقر است به خبرنگار مهر در خصوص مشکلات شرکت های دانش بنیان اظهار کرد: مشکل اولیه شرکت های دانش بنیان همان سازمان های دولتی هستند؛ سازمان هایی که تا با محصول جدید مواجه می شوند بر اساس قانون های قدیمی خود برای ارائه تاییدیه به شرکت ها مخالفت می کنند.وی با بیان اینکه طبیعی است که در شرکت های دانش بنیان محصول جدیدی به تولید می رسد، گفت: باید به سختی این سازمان ها را قانع کنیم که نیاز است قانون جدیدی برای هر محصول نو تصویب کنند و براساس آن تاییدیه به شرکت ها ارائه کنند.امامی با اشاره به دیگر مشکل شرکت ها گفت: این باور عمومی و غلط همواره در کشور وجود دارد که محصول خارجی از محصول داخلی بهتر است به همین دلیل بازار شرکت های دانش بنیان تحت تاثیر قرار می گیرد.به گفته وی، همچنین شرکت های دانش بنیان معمولا شناختی از بازار و شرایط اقتصادی کشور ندارند به همین دلیل به نظر می رسد لازم باشد در هر شهرک یا پارک های علم و فناوری یک شرکت بازاریابی وجود داشته باشد که به همه شرکت ها ارائه خدمات و مشاوره دهد.اعتماد ایرانی ها به محصولات دانش بنیان ایرانی کم استیکی از مسائلی که همواره در کشور وجود دارد عدم اعتماد مصرف کننده به کالای داخلی و برتر دانستن نمونه های خارجی است که همین موضوع می تواند بازار یک شرکت را تحت تاثیر قرار دهد. شرکت های زیادی هستند که همواره از این موضوع گله دارند و معتقدند تا مردم با اطمینان محصولمان را استفاده نکنند بازار خوبی نخواهیم داشت.دکتر حسین نظر بلند، مدیر شرکت دانش بنیان تولید کننده کنتورهای هوشمند نیز در همین زمینه می گوید: در فضای دانش بنیان مسئله اصلی این است که مردم و دولت خودمان، محصول ایرانی را قبول ندارند.وی با بیان اینکه مجموعه حمایت ها هم اکنون خی ...

ادامه مطلب  

گزارش توسعه جهانی 2018 چه می گوید؟  

درخواست حذف این مطلب
گزارش توسعه جهانی ۲۰۱۸ که قرار است در اکتبر ۲۰۱۷ منتشر شود به این سؤال پاسخ می دهد که آیا در گستره کشورها و مناطق مختلف دنیا، تحصیل منجر به آموزش شده یا نه؟ ۵۵آنلاین :گزارش توسعه جهانی ۲۰۱۸ که قرار است در اکتبر ۲۰۱۷ منتشر شود به این سؤال پاسخ می دهد که آیا در گستره کشورها و مناطق مختلف دنیا، تحصیل منجر به آموزش شده یا نه؟ پاسخ به این پرسش از آن جهت اساسی است که از سال ۱۹۹۰ تا ۲۰۱۵، یعنی بالغ بر ۲۵ سال، سازمان هایی مانند سازمان ملل متحد، بانک جهانی، برنامه توسعه ملل متحد و دیگر نهادهای توسعه مدار، بخش زیادی از رهنمودها و اقدامات خود را بر گسترش پوشش و پر کردن شکاف تحصیلی معطوف کردند و در این راه به موفقیت قابل ملاحظه­ای نیز دست یافتند.هدف این بسیج آن بود که شکاف گسترده بین کشورهای توسعه یافته و درحال توسعه در دسترسی کودکان و جوانان ساکن این کشورها به فرصت های آموزشی کم شود. بنابراین به پوشش تحصیلی کودکان در سن تحصیل، نرخ ثبت نام در دوره های ابتدایی و سپس متوسطه و فاصله بین کشورهای مختلف در این شاخص­ها توجه زیادی شد.این حرکت آنجا شتاب گرفت که undp در سال ۱۹۹۰ در اولین گزارش توسعه انسانی با ارائه شاخص توسعه انسانی، میانگین سه سنجه درآمد سرانه به قیمت های ثابت، نرخ پوشش تحصیلی کودکان در سن تحصیلی و امید به زندگی را به عنوان شاخص توسعه یافتگی معرفی کرد؛ شاخصی که نشان می داد کشورهایی مانند سریلانکا، کوبا و اردن، به دلیل میانگین سال های تحصیلی بالا، در مقایسه با رتبه شان بر اساس درآمد سرانه، وضعیت بهتری دارند. شاخص جدید نگاه تک بعدی به توسعه و رتبه توسعه یافتگی کشورها را تغییر داد.از سال ۱۹۹۰ به بعد این شاخص مستمراً منتشر می شود و محل اتکای سیاستمداران توسعه است. اهمیت گسترش کمی تحصیل در این شاخص و دادن وزن برابر به درآمد سرانه و پوشش تحصیلی، جایگاه درآمد سرانه را به عنوان تک شاخص توسعه یافتگی تحت­الشعاع قرار داده است. براین اساس اغراق نیست اگر بگوییم بیش از ۲۵ سال است تلاش می شود نقشی پوشش تحصیلی و نرخ ثبت نام کودکان در سن تحصیلی، مبنای مقایسه سطح توسعه یافتگیکشورهای مختلف باشد.در فضایی که گزارش های پیشین به بعد کمی آموزش و تعداد کودکان در حال تحصیل توجه داشتند، گزارش سال ۲۰۱۸ بانک جهانی توجه را از کمیت تحصیلی به کیفیت تغییر داده و این سؤال را مطرح می کند که آیا این تلاش ها برای افزایش پوشش تحصیلی منجر به یادگیری و افزایش کیفیت سرمایه انسانی شده است یا نه؟ و آیا افزایش پوشش تحصیلی توانسته نسلی بهتر و آماده­تر را تربیت کند؟این گزارش مخاطب خود را به یک فضای دوبعدی می برد که در یک بعد آن این سؤال جواب می گیرد که چند درصد از افرادی که باید آموزش ببینند، در کلاس درس حاضرند و در بعد دیگر می پرسد، دانش آموزان حاضر در کلاس، چقدر در حال یادگیری اند و چه چیزی یاد می گیرند؟پرسیدن چنین سوالی نه به صرف پرسشگری، بلکه به سبب پاسخ در خوری که می توان به آن داد، همت بالایی را می طلبد. برای درک اهمیت چنین سوالی فرض کنید از مدیر آموزش و پرورش یکی از شهرستان های ایران بپرسیم میزان فراگیری و یادگیری دانش آموزان دبستان های تحت پوشش شما چقدر است؟ چقدر با ریاضیات ابتدایی مانوس اند؟ آیا جمع و تفریق اعداد یک رقمی را خوب می دانند؟ تا چه میزان می توانند تک جملات ساده فارسی را بخوانند؟ حتی اگر محدوده بررسی خود را به یک شهر کوچک که اطلاع زیادی از محیط آن داریم محدود کنیم، باز هم اندازه­گیری میزان دانایی و اطلاعاتی که از یک دانش آموز دبستانی انتظار می رود جز در قالب نمرات غیرقابل مقایسه اندازه­گیری نمی شود.نظام آموزشی ما و بسیاری از کشورهای دیگر، سنجش دانش را در انتهای فرآیند تحصیلی در نمره و معدل افراد خلاصه می کند و دانش افراد را بر این اساس می سنجد. این نظام متاسفانه نمی تواند فراتر رفته و دانایی ها را درست بسنجد و دریابد توانایی های مغزی که از یک دانش آموز در پایان دوره آموزش ابتدایی انتظار می رود تا چه حد با نقش هایی که او قرار است در جامعه آینده ایفا کند هم راستاست.گزارش ۲۰۱۸ توسعه جهانی چنین ادعایی برای جهان در حال توسعه دارد و در جهانی به این بزرگی و تنوع، سعی می کند اولی این ادعا را در یک چارچوب مفهومی ارائه کند؛ دوم مفاهیم نظری مرتبط با آن را اندازه­پذیر کند؛ سوم آن اندازه ها را توضیح داده و آسیب­شناسی کند.بالاخره سعی می کند رهنمود یا راهنمایی به سیاستگذار بدهد که چگونه می توان آسیب­ها را کم کرد.مخاطب یادداشت حاضر در معرفی گزارش توسعه جهانی 2018، در درجه اول سیاستگذاران اقتصادی در سازمان برنامه وزارت امور اقتصادی و دارایی کشورند که غالباً آموزش و پرورش و سایر دستگاه های آموزشی را هزینه­بر و مصرف کننده می بینند. نوشته حاضر قصد دارد نشان دهد جدل پایان­ناپذیر بین این سیاستگذاران و دستگاه های آموزشی می تواند از بازی­ای با جمع صفر، به یک بازی برد - برد ارتقا یابد.از این منظر تلاش می کنم نشان دهم آموزش نه تنها یک بار مالی نیست بلکه بزرگ ترین فرصت بازسازی نیروی انسانی کشور، ارتقای کیفیت زندگی و از همه مهم تر تنها دریچه کشف ارزشمندترین ذخیره و گنجینه استعدادهای نهفته در نسل جوان است. نوشته حاضر آموزش را به عنوان پربازده ترین عرصه سرمایه گذاری به سیاستگذاران اقتصادی باز معرفی می کند. دومین مخاطب این یادداشت، سیاستگذاران آموزشی کشور از شورای انقلاب فرهنگی و وزارت آموزش و پرورش تا تصمیم گیرندگان محلی آموزشی در سطح استان و شهرستان اند. پیام نوشته حاضر به این گروه، لزوم آسیب­شناسی فرآیند «ثبت نام ← تحصیل ← آموزش» در یک منظومه ارگانیک است. نشان داده می شود آموزش، مقوله­ای در عرض سایر موضوعات نیست بلکه آموزش با سایر عرصه های مدیریتی کشور رابطه طولی و نسبت به آن ها تقدم رتبه ای دارد. آموزشی آبشخوری برای سیراب کردن همه کشور است.گروه سوم مخاطبان، محققان و دانشجویان رشته اقتصادند. در پی آنم که با تأمل در آموزش به عنوان یک مثال غنی و پرمایه، دانشجویان را از شتاب در شاخص­سازی و تحلیل مکانیکی مبتنی بر شاخص­ها بدون دقت بایسته در چارچوب نظری و مفهومی که شاخص ها در بستر آن ها معنی می یابند پرهیز داده و به رابطه بازگشتی بین تئوری، مفهوم، سنجه، اندازه­گیری، اطلاعات محک­زنی، مشاهده و توضیح، مطابق شکل زیر جلب کنم. به علاوه در قالب رویکرد این گزارش به آموزشی، مصادیق چهار سطح تحقیق را از توضیح مشاهدات (سطح ۱)، بازنگری سنجه ها (سطح ۲)، مفاهیم (سطح ۳)، و توضیحات نظری (سطح ۴)، بر اساس مشاهدات نشان دهم.گزارش توسعه جهانی ۲۰۱۸ توجه محققان و دانشجویان را به تمایز بین اندازه­گیری سرمایه انسانی بر حسب ورودی و خروجی فرایند تحصیلی جلب کرده و نشان می دهد. این تمایز می تواند پیامد قابل ملاحظه­ای از نظر نقش آموزش در رشد و نابرابری داشته باشد.این گزارش به لحاظ روشی، در توضیح یک مشاهده یا مشاهدات همگون، اطلاعاتی ارائه می دهد که خود لایه اول تحقیق اند. فراتر از آن، توضیح مشاهدات ممکن است بازنگری در سنجه مورد نظر برای اندازه­گیری، مفهوم یا چارچوب نظری مفاهیم را ضروری سازد که به ترتیب لایه های ۲، ۳ یا ۴ تحقیق را تشکیل می دهند. گزارش نشان می دهد چگونه بازخورد مشاهدات به انتخاب سنجه ها، مفاهیم و تئوری ها می تواند یک تحقیق را متمایز و اثربخش کند.مخاطب چهارم این نوشته سیاستمدار به معنی عام کلمه است. پیام این نوشته آن است که ما تافته جدا بافته­ای نیستیم. کشور ما مانند همه کشورهای دیگر، مسائل خاص خود را دارد، اما این به آن معنی نیست که اقتصاد ایران خاص است. خاص تلقی کردن اقتصادی ایران، خواسته یا ناخواسته، ما را از بهره­مندی از خرد جمعی محروم می­کند و ظرفیت یادگیری داخلی را کاهش می دهد. جوامع و کشورها مسائل مشترک و ویژگی­های خود را دارند. مشترکات قابلیت یادگیری از تجارب دیگران را ایجاد می کنند ویژگی­ها و متمایزات، ظرفیت نوآوری و خلاقیت را گسترش می­دهند.حکم عقل آن است که در حوزه مسائل مشترک، با چشم و گوش باز و هاضمه بالا، یادگیرنده باشیم تا عبرت دیگران نشویم. اما در حوزه ویژگی­های محلی و ملی، یادگیری صرف از دیگران کمک چندانی به ما نمی کند. در آن حوزه ها باید توان درک و حل مساله و جسارت تصمیم­گیری داشته باشیم؛ خردها را جمع، تجارب را ثبت و ضبط و عملکردها را نقد کنیم.علت تاکید بر این تفکیک آن است که در حوزه­ای که مسائل جهانی و راه­حل ها فراگیرند، ما یادگیرنده ایم. اما همه مسائل از این دست نیستند. راه­حل های جهانی نه برای ما و نه هیچ کشوری نهایی نیستند. مقوّم­ها و مشخصه های اقتصادها، چگونگی پیاده­سازی راه­حل های جهانی دار اقتصادهای ملی نشان می دهند.علت انتخاب گزارش توسعه جهانی ۲۰۱۸ برای معرفی، نکات بدیع و ظرایف روشی این گزارش است. به علاوه بار سیاستی گزارش مهم و پیام آن برای علاقه­مندان توسعه شنیدنی و قابل توجه است. از همه مهم­تر گزارش هایی از این قبیل عملکرد اقتصادی کشورها را در بستر مقایسه های جهانی می­نشاند امکان قاب­بندی اقتصادها را فراهم می کند.بدون قاب­بندی قضاوت ها و ارزیابی ها در خلأ صورت می گیرد و ظرفیت مقایسه­پذیری نمی یابد. برای عبرت گرفتن از تجربه دیگران و پرهیز از آن که خود عبرت دیگران شویم، لازم است عملکرد خود را به محک تجربه دیگران بزنیم. گزارش های سالانه توسعه جهانی به فراخور موضوع آن سال، امکان چنین مقایسه­ای را به تفصیل و با جزئیات در موضوع مورد بررسی فراهم می کند.این گزارشی بهانه­ای است برای آنکه داستان توسعه از منظر دیگری شنیده شود. توسعه داستان ساختمان های بلند، بزرگراه های عریضی، برج های سر به آسمان کشیده، پل های طویل، خیابان های شیک و فروشگاه های مملو از محصولات متنوع نیست. توسعه داستان حل مسائل زندگی جمعی انسان هاست. کشوری توسعه یافته است که دغدغه سیاستمدارانش، ارتقای مستمر زندگی جمعی شهروندان و افزایش حق انتخاب آن ها باشد. تدبیر زندگی خصوصی انسان ها و نحوه انتخابشان با خود آنان است. سیاستگذاری در کشورهای توسعه یافته، بسیج خرد جمعی برای شناسایی و رفع و تقلیل مشکلات مردم در حوزه مشترک زندگی از طریق راه­حل های شدنی، کم هزینه، مؤثر و قابل دوام است. شناسایی، مدیریت و حل مشکلات زندگی انسان ها در حوزه جمعی موضوع توسعه است.این گزارش یکی از ابعاد و مولفه­های زندگی جمعی، یعنی آموزش را دستمایه چنین بررسی قرار داده و از این منظر ارزش معرفی و توجه دارد. به خصوص گزارشی ۲۰۱۸ به آن ها که هنوز در ابعاد سخت­افزاری توسعه متوقف شده اند نشان می دهد ابعاد نرم­افزاری توسعه تا چه اندازه عمیقی، گسترده و قابل توجه است.به عنوان مثال این گزارش نشان می دهد تجهیز سخت­افزاری مدارس و توسعه ابنیه و تجهیزات، کمک زیادی به توسعه آموزش نمی کند. در عوض تأمین سلامت جسمی و روانی دانش آموزان، انگیزه­بخشی به معلمان، تمرکز بخشی مدارس بر آموزشی و خلوت کردن سر مدیران مدارس از مسائل غیرآموزشی و هم­افزایی نظام آموزش در جهت ارتقای مستمر یادگیری، بهترین اقدام برای بهبود آموزش است.در اینجا قصد ندارم نوشتاری شسته و رفته ارائه دهم. هدف، نگارش مقاله­ای با مقدمه و اوج و فرود و نتیجه­گیری نیست. تنها قصد دارم سوالاتی را در ذهن خوانندگان ایجاد کنم؛ سوالاتی که نه می خواهم و نه می توانم به آن ها پاسخ دهم. ما در حوزه آموزش بیش از هر چیز نیاز داریم که دریابیم کجای این منظومه ایستاده ایم. شایسته است این پرسش تمام بازیگران منظومه آموزش را دربر گیرد و آن ها را به تأمل و بازنگری وادارد. صرف این پرسشگری امری مبارک است، بدون آنکه لزوماً پاسخ آن سهل و آماده باشد.به عنوان نویسنده نه صلاحیت علمی و فنی برای پاسخ به سوالاتی که طرح می کنم را دارم و نه در جایگاهی هستم که بتوانم به آن ها پاسخ دهم. بلکه در مقام پیغام­رسانی سعی می کنم گزارش توسعه جهانی 2018 را به بیانی شنیدنی برای مخاطب ایرانی علاقه­مند به توسعه انسانی و سیاست های آموزشی مطرح و تلاش کنم آن را در بستر سیاستگذاری­های اقتصادی و تصمیمات مدیریتی بنشانم. البته اگر این پرنده به پرواز دراید، من متولی نشاندنان نیستم؛ نه می­دانم و نه قصد دارم و نه در این مرحله مناسب می­دانم که این پرنده را در جایی بنشانم. به نظر من همین که این پرنده بالا رود، چرخ بزند و همه از پایین به آن نگاه کنیم کافی است. برای رسیدن به پیشرفت و موفقیت در شناخت، سنجش و تخفیف بحران آموزش لازم است نه در درک موضوع پیشداوری کنیم و نه در ارائه رهنمود تعجیل.گزارش در یک ساده­سازی در چند گزاره زیر خلاصه می شود:از تحصیل تا آموزشتحصیل با آموزش متفاوت است. فکر نکنید اگر موفق به گسترش تحصیل شدید، آموزش هم حاصل شده است. فاصله زیادی میان تحصیل و آموزش وجود دارد.در واقع تحصیل شرط لازم برای آموزش است نه کافی. فاصله میان تحصیل و آموزش زیاد است و با سطح درآمد سرانه رابطه آماری عکس دارد؛ هرچه درآمد سرانه کشوری بالاتر است، فاصله بین تحصیل و آموزش در آن کشور کمتر است. در کشورهای با درآمد کم فاصله بسیار زیادی میان تحصیل و آموزش وجود دارد. در داخل کشورها هم تحصیل در مناطق کم­درآمد با ضریب اثربخشی کمتری منجر به آموزش شده است.این یافته ساده و بنیادین که مهم ترین گزاره این گزارش است ادبیات ۲۵ سال گذشته توسعه انسانی و آموزشی را به چالش می کشد. ادبیاتی که توسعه سرمایه انسانی و آموزش را وجه همگرایی کشورها می داند و مدعی است آموزش موفق شده فاصله بین کشورها را کمتر و واگرایی درآمدها را در کنار همگرایی بهره­مندی انسان ها از سرمایه انسانی جبران کند.اگر معیار سرمایه انسانی را میانگین سال­های تحصیل یا نرخ پوشش تحصیل بدانیم، دنیای توسعه یافته و در حال توسعه با سرعت بالایی در حال همگرایی اند. در آمریکا ۴۰ سال، از ۱۸۷۰ تا 1910، طول کشید تا نرخ ثبت­نام دختران در سن تحصیل از ۵۷ درصد به ۸۸ درصد برسد. این شکاف در مغرب طی ۱۰ سال پر شد. تعداد سال های تحصیل بزرگسالان در جهان در حال توسعه، در فاصله سال­های ۱۹۵۰ تا ۲۰۱۰، بیش از 5/3 برابر شده و از ۲ به 2/7 سال رسیده است. میانگین سال­های تحصیل یک کارگر بنگلادشی در سال ۲۰۱۰ بیش از یک کارگر فرانسوی در سال ۱۹۷۵ است. سنجه هایی از این قبیل نشان می دهند شکاف سرمایه انسانی بین کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته در حال پر شدن است.گزارش مدعی است این دستاورد تحصیلی به آموزش سرایت نکرده است. کشورهای با درآمد بالاتر، از تحصیلی که منجر به آموزش، فراگیری و یادگیری می شود بیشتر بهره­مند می شوند؛ در حالی که این اتفاق در کشورهای در حال توسعه کمتر رخ داده و شکاف آموزش و تحصیل در مناطق کمتر توسعه یافته بیشتر است.بحران آموزشگزاره اول گزارش به گزاره دوم می رسد: جهان در حال توسعه است، کلیدواژهای که احتمالاً به زودی فراگیر می­شود و همه درباره آن سخن خواهند گفت. بحران آموزشی به این معناست که زمانی که کودکان به مدرسه می روند و مشغول تحصیل می شوند، ساده نگری است اگر گمان بریم مشکل حل شده است، غافل از آنکه ممکن است کودکان در مدرسه چیز زیادی یاد نگیرند. در گام بعد این سؤال پیش می آید که چرا کودکان در مدرسه چیزی یاد نمی گیرند و تحصیل و حضور در مدرسه منجر به آموزش نشده است. در صورتی که این فاصله فراگیر و معنی­دار باشد «آموزش» در «شرایط بحرانی» است.منظور از شرایط بحرانی این نیست که آموزش قبلاً در وضعیت مناسبی بوده و ناگهان اتفاق نامیمونی آن را دچار بحران کرده است. بل آموزش در غفلت ناظران از ابتدا در بحران بوده اما اکنون سنجه های طراحی شده این بحران را به وضوح نشان می دهند. بنابراین منظور از بحران آموزشی درک جدید ما از یک اتفاقیقدیمی و ناتوانی تحصیل در برآورده کردن هدف مورد انتظار از آن یعنی آموزش است.بعد از آگاهی نسبت به شرایط بحرانی آموزش، این سؤال مطرح می شود که چه باید کرد؟ این گزارش می گوید وقتی متوجه بحران آموزش شدیم باید سیاستگذار را نسبت به این مساله اگاه کنیم، قدم اول در واقع بیداری، آگاه­سازی و هوشیاری است؛ اینکه سیاستگذار متوجه شود. منظور از سیاستگذار هم الزاماً رئوس هرم مانند شورای عالی انقلاب فرهنگی یا وزیر آموزش و پرورش یا کمیسیون آموزش مجلس نیست. حتی اگر مدیر آموزشی در یک شهرستان یا مدیر دبستان یک روستای دورافتاده هم متوجه بحران آموزش شوند، مطلوب است. کافی است این مدیران واقعاً متوجه شوند که تمام این تشکیلات برای آن است که دانش آموزان چیز مفیدی یاد بگیرند و دریابند که مدرسه واقعاً مکان یادگیری است. نفس این آگاهی مبارک است.این گزارش برای مهار بحران آموزشی دو راهکار توصیه می کند؛ اول بها دادن به سنجه ها و تعیین آن ها و سپس اندازه­گیری براساس سنجه­های معتبر.گزارش تاکید بر بها دادن به سنجه ها و اندازه­گیری دارد. اما مشکل اصلی ما این است که سنجه هایمان اشتباه است. رتبه در کنکور نمرات پایان سال و معدل تحصیلی مترهایی اند که دانش کودکان و جوانانمان را بر اساس آن ها می­سنجیم. مساله این است که این سنجه ها ایراد دارند. گزارش برای فراگیری بر سه عرصه انگشت می گذارد: مهارت های کمی مبتنی بر ریاضیات، مهارت خواندن یا ادبیات و سوم مهارت استدلال و متصل کردن چیزها به همدیگر.در مهارت های کمی مبتنی بر ریاضی، یک دانش آموز در پایان دوره دبستان باید مهارت نسبی و دانش حداقلی از اعداد و کار کردن با آن­ها و درک درستی از مفهوم کمیت داشته باشد. مثلاً بداند ۶=۴+۲ یا ۲=۳-۵ و این را در ذهن داشته باشد که اگر سه سنگ از پنج سنگ موجود را برداریم دو سنگ باقی می ماند و اگر یک سنگ را برگردانیم چهار سنگ باقی می ماند. باید دانش آموزان بروند با سنگ ها بازی کنند، چند سنگ بردارند و سر جایش بگذارند تا در پس ذهنشان بدون خودآگاهی مفهوم عدد شکل بگیرد. چهار سیب، چهار سنگ، چهار مداد و چهار ماشین. دانش آموزان در پایان دبستان معادله تک مجهولی ۳=x+۸ را حل می کنند و از هشت منهای سه x را معادل پنج به دست می آورند که پیشرفت بسیار بالایی است. اما ما باید مهارت آن ها در درک این معادله را اندازه­گیری کنیم و ببینیم این دانش آموزان چقدر ریاضی را فهمیده اند؟ چقدر می دانند آن را کجا می توانند به کار ببرند. مهارت ریاضی آن­ها را باید با یک سنجه درست اندازه گرفت تا نشان دهد در کدام نقاط کشور فهم دانش آموزان از ریاضی بیشتر و در کجا کمتر است. مرحله بعدی این است که علت یابی شود این شکاف دانایی چقدر ناشی از دانش آموز، ناشی از معلم و چقدر ناشی مدرسه است؟حوزه دوم خواندن یا همان ادبیات است. باید سنجه­ای داشته باشیم که ببینم آیا دانش آموز می تواند، جمله ساده «من از خانه رفتم» را بخواند. آیا تفاوت این جملهبا جمله «من به خانه رسیدم» را می داند. یا مثلاً در جمله «حسن مداد را برداشت» آیا متوجه می شود که اینجا حسن دارد کاری را انجام می دهد و جای حسن و مداد را نمی توانیم عوض کنیم، در حالی که در «رضا بهرام را دید». جای رضا و بهرام را می توان عوض کرد. یا مثلاً وقوع اتفاق بیان شده در جمله مربوط به چه زمانی است.مهارت های خواندن سنجه های خاص خود را دارد و باید دید فرد چه درکی از متن دارد. آیا دانش آموز می تواند تیتر روزنامه را بخواند و متوجه شود که درباره چه چیزی است؟ یا زیرنویس تلویزیون را بخواند و متوجه آن شود یا اگر کتاب «ماجراهای سندباد» را می بیند بداند درباره چیست؟ خوشبختانه شمار بچه هایی که در ایران به مدرسه می روند زیادند. توانایی خواندن آن ها هم بسیار بالاست؛ به دلیل آنکه والدین و مدرسه با دانش آموزان کار می کنند اما باید این مهارت را به صورت مقایسه­پذیر بسنجیم. مانند زمانی که برای اولین بار آموزش و پرورش همت گذاشت و بینایی کودکان را قبل از ورود به مدرسه بررسی کرد. مهارت خواندن و ادبیات هم باید اندازه­گیری شود.مهارت سوم تعبیر کردن، استدلالی و متصل کردن چیزها با همدیگر است. توانایی به کارگیری منطقی استدلالی و استفاده از ذهن است. مانند درک اینکه اگر چیزی روی میز بود و اکنون نیست. کسی آن را برداشته یا افتاده است. یا صحبت کردن راجع به اینکه چیزی می تواند علت چیز دیگری باشد یا درک و استدلالی درباره موضوعات مختلف.اندازه گیریدر گزاره سوم گزارش این سؤال مطرح می شود که چگونه می توان بحران آموزش را برطرف کرد. این گزارش در قدم اول بر تعیین سنجه های درست برای اندازه­گیری و سپس سنجش تاکید دارد. یعنی می گوید یادگیری باید در سه حوزه کلیدی مهارت های کمی، خواندن و استدلال رخ دهد. تاکید مداوم این گزارش بر سنجش و اندازه­گیری درست است. اندازه­گیری درست آموزش همان مقوله­ای است که ما باید روی آن بسیار کار کنیم چون سیستم آموزشی و تحصیلی ما یک سیستم معدل زده است. ما همه چیز را در معدل و اعداد خلاصه می کنیم، در حالی که آموزشی یک امر چندوجهی است که در یک رأس آن دانش آموز، در رأس دیگر معلم، در رأس سوم مدرسه و در رأس چهارم سیاستگذار، نظام سیاسی، نظام تشویق و تنبیه و قدرشناسی و محرک­های جامعه است که چقدر افراد را به آموختن ترغیب می کند.گام بعدی توجه به چند سؤال کلیشه­ای اما بسیار مهم است. واقعاً آموزش برای چیست؟ و چه هدفی از آن متصور است؟ این سؤال در ابتدا بدیهی و حتی کسالت­آور است. اما اگر مقداری حوصله کنیم و به دادن پاسخ های آماده بسنده نکنیم، پرسیدن آن موجه می شود.بیایید تأمل کنیم چند میلیون نفری که در ایران در حال ...

ادامه مطلب  

قائم مقام وزیر بهداشت اعلام کرد جزئیات مواد غذایی مجاز و غیر مجاز در مدارس/ ۱۱.۵ درصد دانش آموزان هر روز «فست فود» می خورند/ 3.6 درصد دانش آموزا?  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس، ایرج حریرچی قائم مقام وزیر بهداشت در برنامه گفت وگوی ویژه خبری سیما با اشاره به اهمیت توجه پنج ضلع خانواده، جامعه، مدرسه، وزارت بهداشت و وزارت آموزش و پرورش به موضوع سلامت دانش آموزان، اظهار داشت: متأسفانه مصرف چربی، نمک و شیرینی باعث عدم تحرک شده است که این روند در کل جامعه وجود دارد و ما با پدیده غربی شدن روبه رو هستیم.وی ادامه داد: حدود 27.5 درصد دانش آموزان و نوجوانان غذای غیرمفید می خورند و 25 درصد آنها نیز هر هفته نوشابه مصرف می کنند؛ ضمن اینکه 15.5 درصد دانش آموزان هر هفته فست فود خورده و 11.5 درصد آنها نیز به صورت روزانه فست فود مصرف می کنند. *68 درصد دانش آموزان روزانه سبزیجات تازه مصرف نمی کنند/توزیع 400 میلیون شیر در مدارس قائم مقام وزیر بهداشت یادآور شد: 60 درصد دانش آموزان به صورت روزانه شیر مصرف نمی کنند؛ ضمن اینکه در سال گذشته 400 میلیون پاکت شیر در مدارس توزیع شده است که 25 عدد به هر دانش آموز شیر داده شده است، اما این در حالی است که 60 درصد دانش آموزان روزانه شیر مصرف نکرده و 68 درصد آنها نیز به صورت روزانه سبزیجات تازه مصرف نمی کنند. *40 درصد دانش آموزان هر روز میوه نمی خورندحریرچی با بیان اینکه 40 درصد دانش آموزان هر روز میوه مصرف نمی کنند، گفت: 21 درصد دانش آموزان یعنی از هر پنج دانش آموز، یک دانش آموز بدون چشیدن غذا، نمک اضافی مصرف می کنند و 27.5 درصد دانش اموزان نیز به دلیل مصرف چربی، دارای تری گلیسیرد بالا هستند؛ ضمن اینکه 28 درصد چربی مفید دانش آموزان پایین است. وی با بیان اینکه 86 درصد مادران دانش آموزان خانه دار هستند، گفت: 21.5 درصد دانش آموزان اضافه وزن داشته یا چاق هستند که این عدد شامل 9.4 درصد اضافه وزن و 11.4 درصد نیز چاقی است که شیوع این میزان در شهرها دو برابر دانش آموزان در روستاهاست. *21 دصد دانش آموزان چاقی شکمی دارندقائم مقام وزیر بهداشت با اشاره به اینکه 21 درصد دانش آموزان چاقی شکمی دارند، گفت: 37.9 درصد دانش آموزان روغن جامد هیدروژنه و 37.4 درصد نیز روغن مایع هیدروژنه مصرف می کنند که این آمار بر اساس پرسش های فردی از دانش آموزان و با همکاری آموزش و پرورش صورت گرفته است. * 3.6 درصد دانش آموزان در تمام روزهای هفته صبحانه مصرف نمی کنندحریرچی از مصرف نکردن 3.6 درصد دانش آموزان از صبحانه در تمام روزهای هفته خبر داد و افزود: در خصوص فضای ورزشی مدارس در طی سه سال گذشته آمارها بهبود پیدا کرده است و حرکت رو به جلو بوده است. وی ابراز داشت: در چهار دوره، یعنی در اول ابتدایی، چهارم ابتدایی و پایه اول متوسطه اول و دوم دانش آموزان را مورد معاینه قرار داده ایم که طی این چهار مرحله، یک میلیون و 270 هزار دانش آموز پایه اول ابتدایی معاینه شده اند و حدود 4.5 میلیون دانش آموز نیز در کل این دوره ها مورد معاینه قرار گرفتند. *1.5درصد دانش آموزان قبل از ورود به مدرسه دچار اختلال شنوایی هستندقائم مقام وزیر بهداشت گفت: براساس معاینات انجام شده، یک و نیم درصد دانش آموزان قبل از ورود به مدارس دچار اختلالات شنوایی و 2.5 درصد آنها نیز دچار اختلال بینایی هستند؛ ضمن اینکه یک میلیون و 270 هزار دانش آموز نیز به عنوان سفیر سلامت دانش آموزی با همکاری آموزش و پرورش و به مدت 16 ساعت برای هر دانش آموز، آموزش های مربوط به بهداشت را فرا گرفتند. حریرچی خاطرنشان کرد: برای سلامتی دانش آموزان چهار مرتبه با پوشش 83 درصدی و 7 میلیون بار در هر دوره، «وارنیش فلوراید» ان ...

ادامه مطلب  

اعزام 600 هزار دانش آموز به «اردوی راهیان نور» تا پایان سال جاری  

درخواست حذف این مطلب
مجتبی ندافیان معاون اردویی و فعالیت های گروهی سازمان بسیج دانش آموزی در گفت وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس با اشاره به برگزاری اردوهای راهیان نور دانش آموزی، اظهار داشت: امسال اردوهای راهیان نور دانش آموزی از 22 مهر ماه آغاز و مرحله اول آن تا 12 آبان ماه ادامه دارد.وی ادامه داد: استان های غرب و شمال غرب میزبان دانش آموزان دختر هستند که شامل «کرمانشاه»، «آذربایجان غربی»، «کردستان» و «ایلام» است و پس از اربعین نیز دانش آموزان پسر به این مناطق اعزام می شوند. معاون اردویی و فعالیت های گروهی سازمان بسیج دانش آموزی اضافه کرد: مرحله دوم اعزام اردوی راهیان نور از 23 آبان ماه لغایت 25 آذر ماه برگزار می شود؛ ضمن اینکه مرحله سوم نیز از اواخر دی ماه تا 25 بهمن برگزار می شود و در نهایت از 25 بهمن ماه لغایت 25 اسفند ماه آخرین مرحله اردوهای راهیان نور دانش آموزی است.ندافیان با بیان اینکه برگزاری اردوهای راهیان نور دانش آموزی در قرارگاه مشترکی بین سپاه، بسیج و آموزش و پرورش سیاست گذاری می شود، گفت: جانشین سازمان بسیج مستضعفین ریاست این قرارگاه را بر عهده دارد.وی با اشاره به ظرفیت در نظر گرفته شده برای اعزام دانش آموزان به راهیان نور، خاطر نشان کرد: یک میلیون و 37 هزار دانش آموز، جامعه هدف اردوهای راهیان نور دانش آموزی هستند، اما پیش بینی می کنیم از مهر ماه تا پایان اسفند ماه 600 هزار دانش آموز به این اردوها اعزام شوند. معاونت اردویی و فعالیت های گروهی سازمان بسیج دانش آموزی با اشاره به وجود تأخیر در اعزام دانش آموزان به راهیان نور در سال تحصیلی جاری، بیان داشت: این تأخیر به دلیل بالا بردن ایمنی اردوهای دانش آموزی بود؛ ضمن اینکه برای اعزام دانش آموزان از طریق خطوط ریلی و راه آهن تأکید شده است و این شرکت موظف شده است، در استان هایی که امکان اعزام دانش آموزان با قطار وجود دارد، از این وسیله نقلیه استفاده کند.نداف ...

ادامه مطلب  

مواد غذایی مجاز و غیر مجاز در مدارس  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش جام نیوز، ایرج حریرچی قائم مقام وزیر بهداشت در برنامه گفت وگوی ویژه خبری سیما با اشاره به اهمیت توجه پنج ضلع خانواده، جامعه، مدرسه، وزارت بهداشت و وزارت آموزش و پرورش به موضوع سلامت دانش آموزان، اظهار داشت: متأسفانه مصرف چربی، نمک و شیرینی باعث عدم تحرک شده است که این روند در کل جامعه وجود دارد و ما با پدیده غربی شدن روبه رو هستیم.وی ادامه داد: حدود 27.5 درصد دانش آموزان و نوجوانان غذای غیرمفید می خورند و 25 درصد آنها نیز هر هفته نوشابه مصرف می کنند؛ ضمن اینکه 15.5 درصد دانش آموزان هر هفته فست فود خورده و 11.5 درصد آنها نیز به صورت روزانه فست فود مصرف می کنند.68 درصد دانش آموزان روزانه سبزیجات تازه مصرف نمی کنند/توزیع 400 میلیون شیر در مدارسقائم مقام وزیر بهداشت یادآور شد: 60 درصد دانش آموزان به صورت روزانه شیر مصرف نمی کنند؛ ضمن اینکه در سال گذشته 400 میلیون پاکت شیر در مدارس توزیع شده است که 25 عدد به هر دانش آموز شیر داده شده است، اما این در حالی است که 60 درصد دانش آموزان روزانه شیر مصرف نکرده و 68 درصد آنها نیز به صورت روزانه سبزیجات تازه مصرف نمی کنند.40 درصد دانش آموزان هر روز میوه نمی خورندحریرچی با بیان اینکه 40 درصد دانش آموزان هر روز میوه مصرف نمی کنند، گفت: 21 درصد دانش آموزان یعنی از هر پنج دانش آموز، یک دانش آموز بدون چشیدن غذا، نمک اضافی مصرف می کنند و 27.5 درصد دانش اموزان نیز به دلیل مصرف چربی، دارای تری گلیسیرد بالا هستند؛ ضمن اینکه 28 درصد چربی مفید دانش آموزان پایین است.وی با بیان اینکه 86 درصد مادران دانش آموزان خانه دار هستند، گفت: 21.5 درصد دانش آموزان اضافه وزن داشته یا چاق هستند که این عدد شامل 9.4 درصد اضافه وزن و 11.4 درصد نیز چاقی است که شیوع این میزان در شهرها دو برابر دانش آموزان در روستاهاست.21 دصد دانش آموزان چاقی شکمی دارندقائم مقام وزیر بهداشت با اشاره به اینکه 21 درصد دانش آموزان چاقی شکمی دارند، گفت: 37.9 درصد دانش آموزان روغن جامد هیدروژنه و 37.4 درصد نیز روغن مایع هیدروژنه مصرف می کنند که این آمار بر اساس پرسش های فردی از دانش آموزان و با همکاری آموزش و پرورش صورت گرفته است.3.6 درصد دانش آموزان در تمام روزهای هفته صبحانه مصرف نمی کنندحریرچی از مصرف نکردن 3.6 درصد دانش آموزان از صبحانه در تمام روزهای هفته خبر داد و افزود: در خصوص فضای ورزشی مدارس در طی سه سال گذشته آمارها بهبود پیدا کرده است و حرکت رو به جلو بوده است.وی ابراز داشت: در چهار دوره، یعنی در اول ابتدایی، چهارم ابتدایی و پایه اول متوسطه اول و دوم دانش آموزان را مورد معاینه قرار داده ایم که طی این چهار مرحله، یک میلیون و 270 هزار دانش آموز پایه اول ابتدایی معاینه شده اند و حدود 4.5 میلیون دانش آموز نیز در کل این دوره ها مورد معاینه قرار گرفتند.1.5درصد دانش آموزان قبل از ورود به مدرسه دچار اختلال شنوایی هستندقائم مقام وزیر بهداشت گفت: براساس معاینات انجام شده، یک و نیم درصد دانش آموزان قبل از ورود به مدارس دچار اختلالات شنوایی و 2.5 درصد آنها نیز دچار اختلال بینایی هستند؛ ضمن اینکه یک میلیون و 270 هزار دانش آموز نیز به عنوان سفیر سلامت دانش آموزی با همکاری آموزش و پرورش و به مدت 16 ساعت برای هر دانش آموز، آموزش های مربوط به بهداشت را فرا گرفتند.حریرچی خاطرنشان کرد: برای سلامتی دانش آموزان چهار مرتبه با پوشش 83 درصدی و 7 میلیون بار در هر دوره، «وارنیش فلوراید» انجام شد و ...

ادامه مطلب  

جزئیات قوانین اردوهای مدارس  

درخواست حذف این مطلب
مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش، اردو را یک فرصت طلایی و تربیتی دانست و اظهار داشت: اردو یک موقعیت جذّاب یادگیری و یکی از شاخص های نظام تعلیم و تربیت پیشرفته است.خبرگزاری فارس: معاون وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه از 22 مهرماه مرحله اول اردوهای راهیان نور انجام می شود، گفت: حرکت اتوبوس های اردویی از ساعت 23 تا 5 صبح ممنوع بوده و حضور یک مأمور امنیتی از سوی سپاه یا بسیج در اتوبوس دانش آموزان ضروری است.به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش، اردو را یک فرصت طلایی و تربیتی دانست و اظهار داشت: اردو یک موقعیت جذّاب یادگیری و یکی از شاخص های نظام تعلیم و تربیت پیشرفته است.وی با اشاره به تأکید سند تحول در استفاده از روش های متنوع تربیتی، افزود: کلاس درس یک موقعیت یادگیری است اما در کنار آن، استفاده از پژوهش سراها، کانون های تربیتی و فعالیت های اردویی نیز هر کدام یک موقعیت یادگیری دیگر برای دانش آموزان محسوب می شود بنابراین با توجه به اهمیت برگزاری اردوها، دستورالعمل مربوطه در سال های گذشته همواره تنظیم و به استان ها ارسال شده است و آخرین دستورالعمل در سال 89 با تغییرات و اصلاحاتی در اختیار استان ها قرار گرفته است.فیض، «افزایش اثربخشی» و «ارتقای سطح امنیتی اردوها» را دو هدف تدوین دستورالعمل ها برشمرد و عنوان کرد: بعد از حادثه تلخ داراب، حسب دستور وزیر آموزش و پرورش، دستورالعمل جدید اردوها را تدوین و در فرآیند تصویب قرار دادیم اما زمان بر بودن فرآیند تصویب، باعث شد تا با هدف جلوگیری از فرصت سوزی، اصلاحاتی را در قالب دستورالعمل متمم تهیه کنیم که تا قبل از 20 مهرماه توسط وزیر به استان ها ابلاغ می شود.استفاده از قطار به جای اتوبوس در اردوهامعاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش ادامه داد: ممنوع بودن حرکت اتوبوس های اردویی از ساعت 23 تا 5 صبح، استفاده از خطوط ریلی به جای اتوبوس در استان هایی که راه آهن وجود دارد، حضور یک مأمور امنیتی از سوی سپاه یا بسیج در اتوبوس دانش آموزان، وجود یک سرپرست مرد در اتوبوس دختران، بسیج همه امکانات اقامتی واقع در مسیر حرکت دانش آموزان به منظور بیتوته کردن آنها، اعم از خوابگاه ها، اردوگاه ها، کانون ها، خانه های معلم و مدارس شبانه روزی و نیز تحت پوشش بیمه مسئولیت مدنی قرار گرفتن سرپرستان و مربیان اردویی، از جمله بندهای متمم دستورالعمل مذکور است.فیض، تهیه چک لیست ویژه مشخصات فنی اتوبوس و تأیید آن توسط نماینده آموزش و پرورش، تهیه چک لیست ویژه مقدمات برگزاری اردو، تشکیل پرونده با محتوای رضایت نامه ها، چک لیست ها، گزارش اردو، تغییر نحوه برگز ...

ادامه مطلب  

جزئیات قوانین اردوهای مدارس  

درخواست حذف این مطلب
فارس: معاون وزیر آموزش و پرورش با بیان اینکه از 22 مهرماه مرحله اول اردوهای راهیان نور انجام می شود، گفت: حرکت اتوبوس های اردویی از ساعت 23 تا 5 صبح ممنوع بوده و حضور یک مأمور امنیتی از سوی سپاه یا بسیج در اتوبوس دانش آموزان ضروری است.به گزارش مرکز اطلاع رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، مهدی فیض معاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش، اردو را یک فرصت طلایی و تربیتی دانست و اظهار داشت: اردو یک موقعیت جذّاب یادگیری و یکی از شاخص های نظام تعلیم و تربیت پیشرفته است.وی با اشاره به تأکید سند تحول در استفاده از روش های متنوع تربیتی، افزود: کلاس درس یک موقعیت یادگیری است اما در کنار آن، استفاده از پژوهش سراها، کانون های تربیتی و فعالیت های اردویی نیز هر کدام یک موقعیت یادگیری دیگر برای دانش آموزان محسوب می شود بنابراین با توجه به اهمیت برگزاری اردوها، دستورالعمل مربوطه در سال های گذشته همواره تنظیم و به استان ها ارسال شده است و آخرین دستورالعمل در سال 89 با تغییرات و اصلاحاتی در اختیار استان ها قرار گرفته است.فیض، «افزایش اثربخشی» و «ارتقای سطح امنیتی اردوها» را دو هدف تدوین دستورالعمل ها برشمرد و عنوان کرد: بعد از حادثه تلخ داراب، حسب دستور وزیر آموزش و پرورش، دستورالعمل جدید اردوها را تدوین و در فرآیند تصویب قرار دادیم اما زمان بر بودن فرآیند تصویب، باعث شد تا با هدف جلوگیری از فرصت سوزی، اصلاحاتی را در قالب دستورالعمل متمم تهیه کنیم که تا قبل از 20 مهرماه توسط وزیر به استان ها ابلاغ می شود.استفاده از قطار به جای اتوبوس در اردوهامعاون پرورشی و فرهنگی وزیر آموزش و پرورش ادامه داد: ممنوع بودن حرکت اتوبوس های اردویی از ساعت 23 تا 5 صبح، استفاده از خطوط ریلی به جای اتوبوس در استان هایی که راه آهن وجود دارد، حضور یک مأمور امنیتی از سوی سپاه یا بسیج در اتوبوس دانش آموزان، وجود یک سرپرست مرد در اتوبوس دختران، بسیج همه امکانات اقامتی واقع در مسیر حرکت دانش آموزان به منظور بیتوته کردن آنها، اعم از خوابگاه ها، اردوگاه ها، کانون ها، خانه های معلم و مدارس شبانه روزی و نیز تحت پوشش بیمه مسئولیت مدنی قرار گرفتن سرپرستان و مربیان اردویی، از جمله بندهای متمم دستورالعمل مذکور است.فیض، تهیه چک لیست ویژه مشخصات فنی اتوبوس و تأیید آن توسط نماینده آموزش و پرورش، تهیه چک لیست ویژه مقدمات برگزاری اردو، تشکیل پرونده با محتوای رضایت نامه ها، چک لیست ها، گزارش اردو، تغییر نحوه برگزاری اردوها از مدرسه محوری به منطقه محوری به طوری که منطقه می تواند دانش آموزانی را از چند مدرسه ...

ادامه مطلب  

حضور بیش از هزار و ۴۰۰ دانش آموز در مجتمع هدی  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرگزاری«حوزه» علیرضا کبیری امروز با اعلام این خبر ضمن عرض تسلیت به مناسبت ایام سوگواری حضرت أباعبدالحسین(علیه السلام) و گرامیداشت یاد و خاطره همه شهیدان دفاع مقدس، انقلاب اسلامی و مدافعین حرم عنوان کرد: تأسیس مدارس علوم و معارف اسلامی هدی وابسته به جامعه الزهرا(سلام الله علیها) در سال ۱۳۶۸ به تصویب رسید و مدارس علوم و معارف اسلامی هدی در قم، کرمان، بوانات، کهنوج و رفسنجان راه اندازی شدند.مدیر مجتمع آموزشی تربیتی هدی با اشاره به اینکه در پی تأسیس مدارس علوم و معارف اسلامی هدی، مجتمع آموزشی تربیتی غیردولتی هدی در سال ۱۳۸۶ راه اندازی شد، گفت: این مجموعه به منظور نهادینه کردن فرهنگ ناب محمدی(صلی الله علیه و آله) در سایه فضای معنوی حوزه علمیه فعالیت می کند.وی تصریح کرد: مجتمع هدی در طول سال های فعالیت خود، گام های مؤثری در زمینه سازی تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش برداشته شده است و به دنبال شکوفایی استعدادهای فطری دانش آموزان در راه تربیت دینی و تقویت اعتقادی و التزام به ارزش های انقلاب اسلامی است.حضور هزار و ۴۰۳ دانش آموز در مجتمع آموزشی تربیتی هدیمدیر مجتمع هدی تأکید کرد: «تزکیه و تهذیب نفس و رشد فضایل و مکارم اخلاقی»، «تبیین ارزش‎ها و مبانی جمهوری اسلامی و ولایت فقیه»، «پرورش روحیه اعتمادبه‎نفس و خودباوری»، «تقویت روحیه تحقیق،تعقل، تفکر، نقد و ابتکار»، «پرورش روحیه مسئولیت‎پذیری و مشارکت اجتماعی» و «فراهم آوردن زمینه‎های لازم به منظور نقش‎آفرینی و حضور مؤثر اجتماعی در آینده» از جمله اهداف و برنامه های مجتمع آموزشی تربیتی هدی است.کبیری به فعالیت های این مجتمع در طول سال اشاره و عنوان کرد: فعالیت مجتمع آموزشی تربیتی هدی در سال تحصیلی جدید با هزار و ۴۰۳ دانش آموز و ۶۵ کلاس درسی آغاز شد.دستاوردهای مجتمع آموزشی تربیتی هدی در سال تحصیلی ۹۶-۹۵مدیر مجتمع هدی اظهار داشت: در این مجتمع، هشت کلاس مربوط به دانش آموزان پیش دبستانی در دو نوبت صبح و عصر است که نوبت عصر پیش دبستان هدی امسال راه اندازی شد.کبیری با اشاره به فعالیت های دبستان دوره اول و دوم مجتمع هدی، افزود: در دبستان دوره اول، ۲۴۸ دانش آموز در ۱۲ کلاش حضور دارند، همچنین دبستان دوره دوم با حضور ۲۵۸ دانش آموز در ۱۲ کلاس فعال است.وی بیان داشت: در دبیرستان دوره اول، ۱۲ کلاس وجود دارد که ۲۷۸ دانش آموز در این کلاس ها مشغول به تحصیل هستند، همچنین دبیرستان دوره دوم با حضور ۱۳۰ دانش آموز در ۸ کلاس و در رشته های علوم انسانی، تجربی و ریاضی و پیش دانشگاهی تحصیل می کنند.مدیر مجتمع هدی با بیان اینکه دبیرستان های معارف جامعه الزهرا(سلام الله علیها) در شهرهای قم، کرمان، بوانات، کهنوج و رفسنجان فعالیت دارند، عنوان کرد: در دبیرستان معارف قم که در مجتمع هدی مستقر است، ۲۵۸ دانش آموز مشغول به تحصیل هستند که ۱۰ کلاس به آنها اختصاص یافته است.تأسیس دبیرستان بزرگسالان دولتی علوم و معارف اسلامی هدی در جامعه الزهرا(س)کبیری به تأسیس دبیرستان بزرگسالان دولتی علوم و معارف اسلامی هدی در سال جاری اشاره کرد و افزود: جامعه الزهرا(سلام الله علیها) نخستین سازمان و نهاد در کشور است که از سوی شورای عالی آموزش و پرورش، مجوز فعالیت دبیرستان بزرگسالان(نوبت دوم) در رشته علوم ومعارف اسلامی به صورت مشارکت دولتی را دریافت کرده است.وی تصریح کرد: دانش آموزان این دبیرستان می توانند متقاضی گذراندن واحدهای درسی به صورت حضوری یا غیرحضوری باشند، عنوان کرد: کلاس های حضوری به شرط رسیدن به حد نصاب فعال خواهد شد.مدیر مجتمع هدی یادآور شد: این دبیرستان ویژه دانش آموزان متأهل و افرادی که شرایط استفاده از مدارس روزانه را ندارند و قصد ادامه تحصیل دارند، راه اندازی شده است، همچنین فراهم کردن زمینه ی ازدواج با برطرف کردن نگرانی برای ادامه تحصیل، فراهم کردن شرایط مناسب و مطلوب برای دختران علاقه‎مند به تحصیل در رشته ی علوم ومعارف اسلامی به شیوه ی حضوری و غیرحضوری و پوشش هرچه بیشتر دانش آموزان شایسته‎ی این رشته، از مزایای فعال سازی این دبیرستان است.وی با بیان اینکه این دبیرستان در ترم گذشته با حضور تعداد کمی از دانش آموزان آغاز به کار کرد، گفت: در حال حاضر ۸۷ نفر در این دبیرستان ثبت نام کرده اند و این دبیرستان به صورت رسمی فعالیت می کند. برگزاری دوره های آموزشی متنوع ویژه دانش آموزان مدارس هدیکبیری تصریح کرد: مجتمع آموزشی تربیتی هدی علاوه بر ساعات رسمی که جزء برنامه های آموزش و پرورش است، برگزاری کلاس های فوق برنامه را در دستور کار خود دارد.وی افزود: دوره های «احکام»، «مهارت های زندگی»، «نقاشی» و «خوشنویسی» ویژه دانش آموزان دبستان دوره اول برگزار می شود، همچنین دوره های آموزشی «احکام قرآن»، «مهارت های زندگی»، «خوانش و نگارش» مختص دانش آموزان دبستان دوره دوم است. مدیر مجتمع هدی ادامه داد: مجتمع هدی برای دانش آموزان دبیرستان دوره اول هدی، دوره های «قرآن»، «آموزش و تجوید»، «تعالی احکام»، «اخلاق»، «عقاید» و «تفکر و سبک زندگی» برگزار می کند.وی اضافه کرد: «معارف اسلامی»، «آموزش تخصصی قرآن و احکام با محوریت سوره لقمان» از جمله ...

ادامه مطلب  

راهیان نور،نسخه شفا بخش و عامل تداوم و حفظ انقلاب اسلامی است/جشنواره سرزمین نور،ظرفیت زیادی برای وسعت دارد  

درخواست حذف این مطلب
رییس سازمان بسیج مستضفعین گفت: راهیان نور نسخه شفا بخش و عامل حفظ انقلاب اسلامی است و کار سازمان اردویی، یک روش جذاب و اثر بخش در جهت حضور مشتاقان شهدا در سرزمین های نور است.به گزارش خبرنگار سرویس فرهنگی خبرگزاری بسیج، سردار غلامحسین غیب پرور رییس سازمان بسیج مستضعفین، صبح امروز با حضور در سازمان اردویی راهیان نور و گردشگری بسیج، با مسئولان و دست اندرکاران برگزاری اردوهای راهیان نور دیدار کرد. وی در این دیدار،با اشاره به اینکه در جریان اثرگذاری فعالیت های سازمان اردویی بسیج است، گفت: راهیان نور نسخه شفا بخش، تداوم و حفظ انقلاب اسلامی است و کار سازمان اردویی، یک روش جذاب و اثر بخش است که باعث حضور مشتاقان شهدا در سرزمین های نور می شود.وی افزود: در دیداری که با امام خامنه ای داشتم، ایشان فرمودند که اداره کردن 10 میلیون بسیجی، کار سختی است و بعد از این فرمایشات، پیش خودم فکر می کردم که این سختی که حضرت آقا فرمودند ناظر به چیست؟سرانجام به این نتیجه رسیدم که سختی کار در انتخاب روش هایمان است و قطعا یکی از روش های موثر که کار را هم از آن سختی خارج کرده و آسان می کند، کار اردویی است.رییس سازمان بسیج مستضعفین با بیان اینکه باید در مباحثی همچون راهیان نور، یک پرانتز باز کنیم و در این زمینه، یک نگاه ویژه به خواص جامعه داشته باشیم، تاکید کرد: شما در زمینه اعزام خواص جامعه به اردوهای راهیان نور اقداماتی داشته اید ولی باید این موضوع را به عنوان یک محور اساسی دنبال کنیم.سردار غیب پرور اضافه کرد: اعزام همه آحاد جامعه و همچنین زائران خارجی به اردوهای راهیان نور اهمیت بالایی دارد اما خوب است که سرمایه گذاری لازم هم به جریانات خاص جامعه داشته باشیم، چرا که جریانات خاص جامعه نیازمند تدوین هستند.وی ابراز داشت: یک زمانی، نگاه ما به اعزام کاروانی به اردوهای راهیان نور، نگاهی براساس شغل،شرایط سنی و جنسیتی است و در همه این موارد، اگر نگاه ما براساس مشاغل باشد، معنایش این است که ما در برنامه های سال باید این را بگنجانیم که چه تعداد معلم و یا پرستار و پزشک به اردوهای راهیان نور باید اعزام شوند و یقینا اگر نگاهمان براساس شرایط سنی باشد، باید برنامه ریزی کنیم که کدام سنین که در بقای انقل ...

ادامه مطلب  

خواب آلودگی راننده، علت اصلی واژگونی اتوبوس دانش آموزان  

درخواست حذف این مطلب
جلسه کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی با حضور وزیر آموزش و پرورش برای بررسی واژگونی اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی برگزار شد.به گزارش گروه پارلمانی خبرگزاری آنا به نقل از خانه ملت، در پی سانحه واژگونی اتوبوس دانش آموزان دختر هرمزگانی جلسه اضطراری کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی به منظور بررسی علت بروز سانحه و ابعاد این مهم با حضور نمایندگان مجلس، وزیر آموزش و پرورش و سایر مسئولان دستگاه های مرتبط امروز (سه شنبه، 14 شهریور) در محل کمیسیون برگزار شد.زاهدی: مشخص شود آیا ضوابط برگزاری در اردوی دانش آموزان هرمزگان به طور کامل اجرایی شده است یا خیردر این جلسه محمدمهدی زاهدی با اشاره به اینکه باید نگاه کارشناسی به بروز علت این حادثه داشت، گفت: در این بین باید با مقصرین نیز برخورد شود تا در آینده شاهد بروز چنین مشکلاتی نباشیم.وی خطاب به وزیر آموزش و پرورش افزود: باید مشخص شود که آیا ضوابط برگزاری اردوها در اردوی دانش آموزان هرمزگان به طور کامل اجرایی شده است یا خیر.نماینده مردم کرمان و راور در مجلس تصریح کرد: در این بین باید مشخص شود چرا دانش آموزان هرمزگانی ساعت 11 شب به سمت شیراز حرکت کرده اند.بطحایی: تیم کارشناسی به منظور بررسی رعایت مفاد مقررات و آئین نامه در اردوی دانش آموزان هرمزگانی تشکیل شده استدر ادامه این جلسه سید محمد بطحایی وزیر آموزش و پرورش با اشاره به اینکه 7 دانش آموز و یک مربی در این حادثه جان خود را از دست داده و 34 نفر مجروح شدند، گفت: بر اثر شدت جراحات 5 نفر از مجروحین به بیمارستان شیراز منتقل شدند.وی با اشاره به اینکه در ساعات اولیه حادثه طبق هماهنگی با وزیر بهداشت، درمان و آموزش پزشکی تلاش شد تا امور درمانی دانش آموزان به طور جد پیگیری شود، تصریح کرد: خوشبختانه با سرعت عمل نیروهای امدادی که کمتر از 10دقیقه در محل حادثه حضور داشتند از فوت شدن افراد پس از وقوع حادثه جلوگیری شد.وزیر آموزش و پرورش با اشاره به اینکه در گزارشات اولیه عامل انسانی و خواب آلودگی دلیل بروز سانحه ذکر شده است، اضافه کرد: طبق گزارش وزیر راه و شهرسازی و بررسی های صورت گرفته پیشینه راننده اتوبوس مشکلی نداشته و وی دچار تخلف نشده است؛ در این بین دانش آموزان نیز از کمربند استفاده نکرده بودند.بطحایی با اشاره به اینکه تیم کارشناسی به منظور بررسی رعایت مفاد مقررات و آئین نامه اردوها در این اردو تشکیل شده است تا به صورت میدانی موضوع را بررسی کند، اظهار داشت: متأسفانه چنین حوادثی بعد از مدتی به فراموشی سپرده می شود و مسئولین متولی نیز بروز چنین حوادثی را از یاد می برند لذا امکان رخداد مجدد آن در آینده به وجود می آید از این رو چنین تیم کارشناسی تشکیل شد تا با بررسی ضوابط و مقررات برگزاری اردوها و تجدیدنظر در این امر راهکارهایی برای افزایش سطح امنیت سفر دانش آموزان تبیین شود تا شاهد چنین مسائلی نباشیم.ضوابط برگزاری اردوهای دانش آموزی تا شهریور ماه نهایی خواهد شدوزیر آموزش و پرورش ضمن بیان اینکه گزارش نهایی در خصوص ضوابط برگزاری اردوهای دانش آموزی تا شهریور ماه نهایی خواهد شد و به منظور تصویب در شورای عالی آموزش و پرورش مطرح می شود، افزود: در حال حاضر به همه استان ها ابلاغ شده اردوهای دانش آموزی که تردد وسایل به شب منتهی می شود متوقف شود.وی با اشاره به اینکه برگزاری اردو سبب تقویت مهارت های زندگی دانش آموزان می شود لذا با ضرورت برگزاری چنین اردوهایی مواجه هستیم، گفت: در مقابل با مشکلاتی مانند بروز سوانح نیز روبرو هستیم بنابراین باید تلاش شود تا بروز خطرات کاهش یابد.دو ابهام در گزارش اولیه سقوط اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی وجود داردبطحایی با اشاره به اینکه در گزارشات اولیه به دست آمده ضوابط برگزاری اردو رعایت شده اما دو ابهام وجود دارد؛ بر این اساس گزارش را برگشت داده تا ابهامات آن برطرف شود، افزود: به عنوان مثال باید مشخص شود که دانش آموزان با رضایت در اردو شرکت کرده اند یا خیر.وزیر آموزش و پرورش در خصوص زمان حرکت دانش آموزان هرمزگانی به سمت شیراز نیز توضیح داد: با توجه به اینکه مسیر بندرعباس به شیراز دارای هوای گرمی است اتوبوس ها در روز تردد نمی کنند و طی مسیر به شب موکول می شود اما اینکه چرا ساعت 11 شب برای حرکت این اردو انتخاب شده جای ابهام است که باید در تیم کارشناسی مشخص شده بررسی شود.آیین نامه کنونی برگزاری اردوها تردد در شب را با رعایت نکات ایمنی مجاز دانسته استوی یادآور شد: بر اساس آیین نامه کنونی برگزاری اردوها با رعایت نکات ایمنی می توان در شب نیز تردد داشت تا اردو برگزار شود.فیض: انجام 90 هزار اردوی دانش آموزان با اتوبوس و وجود دو حادثههمچنین مهدی فیض با اشاره به اینکه ضوابط مربوط به برگزاری اردوهای دانش آموزی مربوط به سال 89 است، گفت: بر این اساس برگزاری اردو در شب مجاز بوده و مشکلی ندارد و در این بین عنوان شده باید از وسایل نقلیه شرکت های مسافربری معتبر استفاده شود.معاون پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش و پرورش با بیان اینکه در سال تحصیلی 95- 96 اردوهای بیشماری برگزار شده است، تصریح کرد: مجموعا سه میلیون و 800 هزار دانش آموز در قالب 90 هزار سفر از طریق اتوبوس در این سال تحصیلی در اردوها شرکت داشته اند که در این بین متأسفانه دو حادثه رخ داده که یکی از آنها مربوط به اتوبوس حامل دانش آموزان هرمزگانی است.تذکر چندین باره مربی همراه دانش آموزان هرمزگانی به راننده در خصوص خواب آلودگی ویوی با اشاره به اینکه قطب بندی هایی برای برگزاری اردو در کشور صورت گرفته تا رفت و آمد دانش آموزان از طریق وسایل نقله کاهش یابد، افزود: درباره اردوی دانش آموزان هرمزگانی باید اذعان کرد که مربی همراه این دانش آموزان چندین بار به راننده در خصوص خواب آلودگی تذکر داده است.حمیدی: خودرو سالم و ایمن بود؛ سرنشینان نکات ایمنی را رعایت نکردنددر ادامه این جلسه سرهنگ محمدحسین حمیدی با اشاره به اینکه ناوگان حمل و نقل عمومی کشورمان علیرغم توسعه ای که داشته عملکرد بهتری نسبت به گذشته داشته است اما باید تلاش شود تا بروز خطاها کاهش یابد، گفت: در برگزاری اردوها فقط آموزش و پرورش دخیل نیست و نیاز به همراهی دستگاه های مختلف است.رئیس پلیس راه راهور ناجا با اشاره به اینکه حادثه دانش آموزان هرمزگانی در 54 کیلومتری داراب رخ داده و نیروهای اورژانس کمتر از 10دقیقه به محل حادثه رسیده اند، افزود: خودروی حامل دانش آموزان سالم و ایمن بوده است لذا اگر سرنشینان نکات ایمنی را رعایت می کردند با چنین تلفاتی مواجه نمی شدیم.سرعت حرکت اتوبوس مجاز بوده استوی با اشاره به اینکه رانندگان اتوبوس در طول 24 ساعت مجاز به 9 ساعت رانندگی هستند و راننده مذکور نیز طبق بررسی ها 6 ساعت و 31 دقیقه حرکت کرده و برای ادامه مسیر مشکلی نداشته است، توضیح داد: از نظر فنی این حادثه نباید تلفات جانی بر جای می گذاشت زیرا سرعت حرکت اتوبوس نیز مجاز بوده است.حمیدی با بیان اینکه جاده و خودرو ایمن بوده و راننده نیز پرخطر نبوده لذا زمان حرکت اشتباه بوده است، گفت: متولیان آموزش و پرورش نیز راننده و شرکت مناسبی را برای برگزاری اردو به کار گرفته بودند اما علت اصلی بروز این حادثه عدم توجه راننده به جلو ناشی از خستگی و خواب آلودگی بوده است.اعزام کاروان ها در اردوهای دانش آموزی ضابطه مند شوندرئیس پلیس راه راهور ناجا با اشاره به اینکه مربی همراه دانش آموزان موضوع خواب آلودگی راننده را چند بار تذکر داده و بعد از عدم توجه این موضوع را به مسئول مربوطه در استان انتقال داده است در حالی که باید به پلیس موضوع را گزارش می داد، افزود: پیشنهاد می شود برای برگزاری هر چه بهتر اردوهای دانش آموزی اعزام کاروان ها ضابطه مند شده، برنامه آموزشی ویژه ایمنی سفر کاروان ها تدوین شود، حضور یک نفر نماینده دستگاه یا سازمان اعزام کننده الزامی شود، بر آموزش مقررات ترافیکی با نگاه ایمنی نیز در مدارس تأکید و الگوهای رفتاری ایمن و قانونمند در برنامه های مختلف سازمان صدا و سیما ، متون کتب درسی و ... نیز ترویج شود.کشاورزیان: کارگروه ویژه برای نحوه اعزام اردوهای دانش آموزی تشکیل شود/ گزارش نهایی در حال تدوین استدر ادامه داوود کشاورزیان با اشاره به اینکه گزارش نهایی مربوط به سانحه اتوبوس دانش آموزان هرمزگانی در سازمان راهداری و حمل و نقل جاده ای در حال تدوین است، گفت: ماهیت سفر عموماً حرکت از شیراز به سمت بندرعباس در روز است و بالعکس این سفر در شب اتفاق می افتد.رئیس سازمان راهداری و حمل و نقل جاده ای با اشاره به اینکه باید کارگروه ویژه برای نحوه اعزام اردوهای دانش آموزی تشکیل شود، گفت: پیشنهاد می شود برای برگزاری اردوهای دانش آموزی از طریق شرکت معتبر و مخصوصی انجام شود که در این راستا حتی خودروهایی متناسب با نیاز دانش آموزان و ماهیت ...

ادامه مطلب  

اغتشاشگران مدرسه راه شهدا ارومیه را به آتش کشیدند/ تعرض جنسی به دختر دانش آموز صحت ندارد - خبرگزاری تسنیم  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرگزاری تسنیم از ارومیه، 29 مهرماه و در روز شنبه همین هفته خانم مدیر و معاون مدرسه راه شهدا واقع در محله اسلام آباد شهرستان ارومیه مشاهده می کنند که دختری که دانش آموز پایه پنجم در همین مدرسه است با سروصورت و لباس های خیس شده از دستشویی بیرون می آید.خانم مدیر و معاون این مدرسه از دانش آموز علت خیس بودن لباس هایش را می پرسندکه این دخترخانم در جواب به آن ها می گوید که چیزی نشده و سپس به خانه می رود.صبح روز بعد پدر این دختر به مدرسه مراجعه کرده و همراه مسئولین مدرسه به کلانتری می روند و پدر رضایت کتبی در کلانتری می دهد که به دختر من هیچ اتفاقی رخ نداده است.اما ماجرا به این سادگی تمام نشده و روز دوشنبه اولیای دیگر دانش آموزان به مدرسه رفته و خواستار توضیح پدر این دانش آموز در خصوص ماجرا می شوند ولی پدر این دانش آموز به مدرسه نمی رود و در جواب می گوید که با آبروی دختر من بازی نکنید.آغاز دوباره ماجرا و حوادث بعدی آنعده ای که تحت تأثیر برخی افراد در شبکه های اجتماعی قرار گرفته بودند ظهر امروز به مدرسه به عنوان اعتراض حمله کرده و در و پنجره مدرسه را تخریب می کنند و به اموال عمومی آسیب می زنند اما با حضور به موقع پلیس و نیروهای امنیتی و مسئولین شرایط تحت کنترل قرار می گیرد.البته نزدیکی های شب نیز برخی از افراد این مدرسه را به آتش می کشند و در حال حاضر مسئولین برای این مورد جلسه شورای تأمین را تشکیل داده اند.دستور ویژه وزیر آموزش و پرورش برای رسیدگی سریع به موضوعسیدمحمد بطحایی، وزیر آموزش و پرورش به بازرس ویژه وزیر دستور ویژه ای برای بررسی موضوع آزار و اذیت یک دختر دانش آموز توسط نیروی خدماتی مدرسه راه شهدا در ارومیه صادر کرد.عباس حسن خانی در گفت وگو با خبرنگار تسنیم در ارومیه، با اشاره به جزئیات اتفاقاتی در رابطه با حادثه مدرسه راه شهدا در منطقه اسلام آباد ارومیه اظهار کرد: روز شنبه 29 مهر ماه یک دختر دانش آموز کلاس پنجم در مدرسه به دستشویی رفته و در هنگام خروج از دستشویی مدیر و معاون مدرسه مشاهده می کنند که لباس های این دانش آموز خیس است.فرماندار ارومیه بیان کرد: مدیر و معاون مدرسه از این دانش آموز علت خیس شدن لباس هایش را می پرسند که این دانش آموز در پاسخ به آن ها می گوید هیچ اتفاقی برای من نیفتاده است و سپس این دختر به خانه می رود.هیچ تعرضی جنسی انجام نشده استوی با اشاره به جزئیات این ماجرا گفت: این دخترخانم دانش آموز در نوبت بعد از ظهر به مدرسه می رود ولی تابه حال اتهامات متوجه سرایدار نوبت صبح است که این عمل را برای این دختر در نوبت بعد از ظهر انجام داده و در واقع در سرایدار نوبت خود نبوده است البته تاکنون فقط یک اتهام بوده و ثابت نشده است.حسن خانی افزود: هیچ گونه تعرضی مانند عمل آزار و اذیت جنسی یا زنا به این دخترخانم دانش آموز رخ نداده است ولی ممکن است این دختر مورد تقاضای هوسرانی و یک نیت شوم قرار گرفته باشد که از این گونه اتفاقات ممکن است در اماکن عمومی نیز رخ دهد.وی گفت: مدیر مدرسه پس از آمدن پدر این دخترخانم 11 ساله به مدرسه به کلانتری مراجعه می کنند و پس از بررسی ها و پیگیری های لازم پدر این دانش آموز به صورت کتبی در کلانتری رضایت می دهد که هیچ اتفاقی برای دختر من رخ نداده است و خانم مدیر و مسئولان مدرسه نیز مجدداً این دختر ...

ادامه مطلب  

عملیات مشترک تانک های t- و "نفربرهای براق" سپاه علیه دشمن فرضی  

درخواست حذف این مطلب
به گزارش خبرنگار اعزامی خبرگزاری تسنیم به منطقه عمومی تایباد در ادامه مرحل پایانی از رزمایش پیامبر اعظم (ص) 11 نیروی زمینی سپاه زره پوش های نزسا عملیات رزمی علیه مواضع دشمن را آغاز کردند.در این عملیات تانک های t-72 نفربرهای براق ...

ادامه مطلب